學(xué)習(xí)制作微課的感想-免費(fèi)閱讀
【正文】 由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。 “微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需地學(xué)習(xí)的需求，既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。資源容量小，一般只有幾兆或十幾兆 ，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，適合于在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)。 第四篇：微課制作學(xué)習(xí)心得 隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中引起了一場(chǎng)深刻的變化。 老師的微課程專題，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的思維。 微課是指利用 10 分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。 “微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng) 參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。 教師的基本職責(zé)是通過(guò)知識(shí)傳授和文化傳承培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。 微型課題研究的定義是：“研究者采用一般的科學(xué)方法，對(duì)自身教育實(shí)踐中細(xì)微的問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，基層教師的研究不是為了創(chuàng)新、發(fā)展教育科學(xué)理論，也不是為了構(gòu)建新的教育模式，而是著眼于解決當(dāng)前教學(xué)工作中具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題。 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。 第三篇：微課學(xué)習(xí)感想 微課學(xué)習(xí)感想 馮紅梅 這兩天，在學(xué)校的組織下，我們從網(wǎng)上進(jìn)行了微課制作的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了什么是微課，而且學(xué)習(xí)了如何制作微課。 在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)。 教學(xué)主題聚集，教學(xué)目標(biāo)明確，課程資源容量小。教師采用問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授內(nèi)容與操作演示同步展現(xiàn)等教學(xué)策略，教
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