【正文】 專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。 對教師的期望。 對于與學生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理 而求得答案。 ⑷ 重視非邏輯思維。 ⑵ 鼓勵學生多角度提出假設(shè)。 ⑵ 提供多種變式，促進知識的概括。 所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中 “生長 ”出新的知識經(jīng)驗。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。 ⑶ 等級評價量表。 可比性。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。 34 任務(wù)促成的紀 律。 其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。 3 教師引起學生注意的方式 激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。 提示教學目標。 這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。 ⑹ 自我控制法。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。 結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。 人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。 樹立良好的榜樣。 2 影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件 認知失調(diào)。 已有知識經(jīng)驗的作用。 做筆記 提問 生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容 產(chǎn)生一個類比或表象等。 分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習。 當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被 “革命 ”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。即學生有內(nèi)在的學習愿望。 10 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用 _非測驗性 _ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 9 對抗的課堂氣氛則是 _失控的氣憤 _ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 8 處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和 _剝奪學習權(quán)利 _等手段。 80、 非正式規(guī)范的形成是成員們 _約定俗稱 _的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。 7 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 _群體規(guī)范 _ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 6 課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。 5 在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。 4 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)? 壓力應(yīng)對 或問題解決方式所構(gòu)成。 17 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認識與體驗 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。 3 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙 。 2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 1 意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。 自我認識是指個 體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 9 A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B． 和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和 A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持 [B] 79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和 A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互 補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 10 82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理 關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系 [B] 84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 [D] 85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭， 不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 11 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 1 教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。 2 短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另 一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。 () 3 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。 4 服從是指在權(quán)威的命令 、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。 4 教學目標是 預(yù)期 學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。 5 教師的教學策略可以分為以教師為主導的教 學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。 6 教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。 7 班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成 _定型的期望 _ 。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。 8 焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。 9 人際交往是教師和學生在課堂里 _傳遞信息 _ ，溝通思想和交流情感的過程。 10 教師自編測驗的主觀題包括論文題、 _問題解決 _ 題。 ⑵ 結(jié)構(gòu)原則。 知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是 “先行組織者 ”；這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需 要層次。如把一個材料分成若干小塊材料。 27 利用背景知識，聯(lián)系實際 1 元認知策略的一般內(nèi)容 計劃學習的策略。 28 心理定勢與功能固著的影響。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡 。 利用群體約定。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。 生活熱情與工作高效 率。 個別心理輔導或咨詢。 ⑶ 行為塑造法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自 我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。 3 發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)； 根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 喚起先前經(jīng)驗。 變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。成員必須各盡其力，大家都是成 33 功者，沒有失敗者。 再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。 情感評價。 區(qū)分度。 四、論述 1. 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀 () 建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 ⑶ 重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 ⑶ 鼓勵自我評價與反思。 ⑸ 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為 止。 41 9. 群體動力的表現(xiàn) 教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂 的促進功能。吸引與排斥