【正文】 閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用。 【有位名師說過：理解了再讀，就更有味兒了。教師引導(dǎo)學(xué)生邊演邊想像說話，“你這只小燕子在怎樣飛啊？你在說些什么？” 啟發(fā)想象：看著這么美的春景，停在電線上的小燕子會說什么，唱些什么？ 看課文插圖，抒發(fā)感情。課件出示五線譜的圖案，引導(dǎo)學(xué)生想象燕子停歇圖?！? 解讀燕子外形美。 （一）充分誦讀，觸發(fā)語感。 【三年級學(xué)生字詞的學(xué)習(xí) 、掌握還需教師在課堂上進一步引導(dǎo)，要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，才能讓學(xué)生扎扎實實地把字詞學(xué)好學(xué)會，把課文讀通、讀順、讀熟，為理解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。并在教師的組織和引導(dǎo)下，在誦讀中感悟、品讀中悟情、想像中融情、表達中升情，收獲學(xué)習(xí)的成果。能用學(xué)到的觀察、表達方法寫一段話。第一個單元主題是感受大自然的美好，是由精讀課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》， 略讀課文《珍珠泉》和《語文園地一》組成的。讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中進行口語表達和語言訓(xùn)練。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生憑借美的語言展開想像、進行表演、練習(xí)說話，放飛心靈，張揚個性，啟迪心智。在自主、合作、探究中，孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中，孩子們喜歡學(xué)。 生：行。 生：她會說，春天真美麗，我喜歡春天。 師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是“幾痕”呢？再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。） 師：如果你就是那燕子，你想說什么？ 生：你看，我的飛翔本領(lǐng)多高啊。 師：小燕子斜著飛，給你的感覺是什么？ 生：很輕，很快，很美。 生：小燕子又活潑又機靈，還嘰嘰喳喳的叫，有了它，春天就有生趣了。 生：他們都是從一個個村子里來的。 師：是啊，真可以說是 —— 生：百花盛開。 生：像剛出生的小寶寶似的那么嫩，那么可愛。 生：第二自然段描寫了春天的景色。 生：那還有爪子呢？ 生：那再加上“細小的爪子”。那么如果把這些詞去掉會怎樣呢。 師：還有誰也喜歡第一段，讀讀，說說感受。（指名分節(jié)朗讀課文。師：“蕩漾”的“漾”字誰有辦法記住它？ 生：我用加一加的辦法記住它：左邊三點水旁，右邊上面是羊沒有尾巴，下面是一個永遠的永，合起來就是蕩漾的漾。你們看“俊俏”兩個字都有美麗的意思，這樣的詞語是近義字組成的詞語。 生：老師你快說。（必做） 《我是一只小燕子》為題寫一篇小練筆（選做） ，寫一段話。 ，抒發(fā)熱愛春天、熱愛大自然的情感。 （設(shè)計意圖：學(xué)生自己閱讀、感悟后，就會感覺有好多話要說出來，希望老師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，因此，營造自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍，給學(xué)生機會，讓學(xué)生充分地展示自己。 ，展示課文中對飛翔的小燕子的描寫，拓展聯(lián)系想象說話。 ，課件展示春天的美景。 ，匯報前教師 提示學(xué)生要按一定的順序匯報。 （設(shè)計意圖：在學(xué)會字詞，掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生讀通讀熟課文很有必要，“書讀百遍，其義自見”，熟讀課文，可以為下一環(huán)節(jié)的品讀感悟做好準備。 ，積累好詞佳句。小學(xué)語文 人教課標版三年級下冊《燕子》 教案 [備課預(yù)案 ]: 一、設(shè)計理念： 人教版小學(xué)語文三年級下冊第一單元主題是感受大自然的美好。 三、教學(xué)思路： （第一課時） （一）激情導(dǎo)入，自學(xué)字詞 ，激起學(xué)生自學(xué)生字生詞的欲望。） （三）默讀感悟，小組探究 感悟的環(huán)節(jié)，提出要求，提示學(xué)生拿起筆，邊讀書邊勾畫邊思考。 ，研讀課文重點語句。 “微風(fēng)吹拂著??柳絲”采取縮句擴句的方式讓同學(xué)理解句子意思，并學(xué)習(xí)把句子寫優(yōu)美寫完整的方法。 ，指導(dǎo)朗讀，通過讀引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，激發(fā)對大自然，對春天的喜愛贊美之情。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，并精心組織相關(guān)的教學(xué)活動，穿插進預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，使師與生、生與生融為一體，共創(chuàng)和諧。 （設(shè)計意圖：課后練習(xí)題中有一題，要求學(xué)生要把課文背下來。（選做 ） [教學(xué)實錄 ]: （第一課時） 師：在單元導(dǎo)讀課上，大家都了解到本單元的第一篇課文是著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，并且知道了這是一篇特別優(yōu)美的文章，文中的每一句話都充滿了詩意，今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文，去結(jié)識一下作家筆下活潑可愛的燕子。 師：（故作神秘地）我們可以把生字當(dāng)成地雷，把課文當(dāng)成雷區(qū)，那我們就是掃雷的 —— 生：士兵。找找上面的詞中還有嗎？ 生：有，聚攏，都是集中。 師：這是個好辦法，看起來很復(fù)雜的蕩漾的漾，這樣分一分，加一加，就清楚多了。） 師：讀得真棒！你們都贏了！ 師：現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，拿起筆邊讀書邊勾畫，看看誰的收獲大。（生讀第一段） 生：我從烏黑光亮這個詞語中知道了燕子的羽毛非常的黑，黑得發(fā)亮。出示句子：一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。 生：我覺得這樣寫太啰嗦。 生：寫了柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，掛在水邊，在風(fēng)中跳舞。 生：我也喜歡第一句，第一句中千萬條，我們知道了柳樹的葉子很多，長得很好。 生：五彩繽紛。 生：從四面八方來的。 師：所以說小燕子為春光增添了許多生機。 師：對。 生：我給你們展示一下我最拿手的本領(lǐng)：燕子點水。 師：需要與同學(xué)討論一下嗎？ 生：需要，需要！（討論后，學(xué)生匯報） 師：好好地研究了課文，又經(jīng)過了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認為“痕”字用得對還 是用錯了？生：（幾乎是齊聲說）沒用錯！ 師：為什么呢？ 生：我們組討論后認為，“痕”比“根”表達的意思顯得更細一些，用“幾痕”來描寫電線，寫出電線很細。 師：難怪作者說 —— ??！停著的燕子成了音符，譜成了一曲正待演奏的春天的贊歌。 師：還要把你認為好詞好句抄到積累本上。 以巧妙的引導(dǎo)，展現(xiàn)探究的課堂。 以