北京第一課時(shí)教學(xué)反思我們的首都北京教學(xué)反思(5篇)-免費(fèi)閱讀
【正文】 ”這句時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這句，想象一下金碧輝煌、光彩奪目什么樣？讓孩子們用自己的話說說，說的同時(shí)孩子們的好奇心也得到了更大的調(diào)動，然后再出示一張?zhí)彀查T夜景的圖片幫助理解“金碧輝煌、光彩奪目”兩個(gè)詞，在孩子們看到圖片的吃驚之余也感受到了天安門夜景的美麗，然后再帶著自己的體會讀句子，這樣一種“從先讀文――信息技術(shù)的使用――再回到文中”的學(xué)習(xí)模式更有利于理解難于感知的問題。就說說我的課吧，在“復(fù)習(xí)詞語”這一環(huán)節(jié)后，就要進(jìn)行本節(jié)課的第一次總讀全文，同時(shí)向?qū)W生提出問題“當(dāng)太陽的光芒漸漸退去，夜幕降臨，北京就亮起來了，整個(gè)北京城變成什么樣了？”接著學(xué)生自讀課文，然后讓讓孩子們使用課文的第一自然段來回答，即：每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起來了。如指導(dǎo)理解“煥然一新”時(shí)，我讓學(xué)生說說我校那些地方是煥然一新的，這樣對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生理解 “長安街華燈高照，川流不息的39。我們讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自主地選擇與圖片相應(yīng)的詞語，通過選擇與操作，使計(jì)算機(jī)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的工具，構(gòu)建知識組織，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。課前精心設(shè)計(jì)制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，化動為靜，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。本班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動。教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了一幅幅與課文內(nèi)容相配套的亮麗的畫面，讓學(xué)生在抽象的語言文本的基礎(chǔ)上對課文有深刻的感性認(rèn)識。低年級第一課時(shí)的語文教學(xué)，除了識記生字之外，還要初步了解課文的內(nèi)容，為了落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，我采取的是讓學(xué)生以讀懂自然段為基礎(chǔ)，理解文章脈絡(luò)，從而了解課文內(nèi)容的方法。我沒有多費(fèi)口舌，學(xué)生們卻很快的理解。我也是這樣想的。提問：“‘猶如’是什么意思？”我沒有否定而是加以引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生理解了猶如的意思，接著揭示出比喻句。北京第一課時(shí)教學(xué)反思 我們的首都北京教學(xué)反思篇一愛護(hù)學(xué)生的39。幾個(gè)孩子反應(yīng)很快，看到圖片，馬上就舉起手。對比喻句的理解我讓學(xué)生自己發(fā)表建議，沒有看圖時(shí)學(xué)生就已經(jīng)知道形狀上的相似，我引導(dǎo)“你還知道為什么把立交橋比作彩虹嗎？”這時(shí)似乎有點(diǎn)難度，學(xué)生一下子還不能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生識字、認(rèn)字的過程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過程中進(jìn)行，太枯爆，學(xué)生沒有興趣，效果也不好，為了克服這點(diǎn)弊端，我采取隨文識字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進(jìn)行自主識字，在自主讀文的過程中去認(rèn)識生字?；顒印W(xué)習(xí)本文要注意咀嚼那些生動、優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用?！边@真謂瞬息萬變！這也向我們
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