【正文】 點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。（4）判斷。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶?！叭纭薄叭簟薄八啤钡牟煌梅啊耙浴薄盀椤痹谖闹械挠梅?。作者背景簡介。本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。這篇散文歷來被人們譽為精品。為何能“樂”？乃是因為離開了紛陳煩惱的官場這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復歸。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費了一點小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影?！缎∈队洝肥且黄Z言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。以其境過清，不可久居，乃記之而去。第三段探究小石潭的水源及潭上景物。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。第二段，作者描寫的是潭水和游魚。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。文章由景及情，寫來極為自然。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。坐在小石潭上，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人，不覺心神凄涼，寒氣透骨，令人感到悲哀。七、板書示例從小土丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，（我的）心情高興起來。如為突出“石”潭的特征，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖。這是一道拓展性的練習。小石潭的特點：幽靜。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。八、檢查學習效果：（.課件展示）背誦向導從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……九、小結全文：本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。所以我覺得小石潭應該是比較小的。事實證明，這還遠遠不夠。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開聯(lián)想。為此，對學生的發(fā)言，老師應該迅速地進行判別，并且給予指導。變化從哪里來？要依據(jù)課文的特點。三、教師要恰當?shù)刂笇Ю蠋煹恼_指導是把教學引向深入的保證，是課堂教學有效的關鍵。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應該是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。八年級，學生已經(jīng)習慣了初中的學習生活。這是對文章的一種審美思考?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。古今異義：去：（古）離開 （今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色一詞多義 ：以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表原因）為： ①全石以為底（動詞，當“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。）二讀，讀得流暢學生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記簡介作者，背景，解題。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。） 佁（yǐ） 然俶（ch249。四讀，讀懂文句說說課文中“以”、“為”的不同含義（1）全石以為底（ ）卷石底以出（ ）以其境過清（ ）（2）全石以為底（ ）為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）說說下列字詞的含義（1）心樂之（ ）（2）斗折蛇行（ ）（3）其岸勢犬牙差互（ ）(4) 凄神寒骨（ ）3 、補充省略的內(nèi)容潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。以“石”字為例，作品讀指導請同學們找出文中寫到了“石”的句子。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。這樣的評價是中肯的。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關系，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。學生小組討論生1：我說的是小石潭的“小”。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。本課的朗讀教學，我就比較注重讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優(yōu)美之處。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時要注意。學生們低頭思考。在品讀理解的過程中，我設計了兩個話題，但是學生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了?！蹦敲茨隳苷f出作者觀魚時是怎樣的心情？２、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？３、他為什么會有這樣的心境？小結：作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景。設計此題，意在引導學生重點關注文中描寫潭中游魚的這一段文字，品味作者在文中描寫的妙處。三、本課詞語、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習。教師可利用這一特點，運用不同形式引導同學把握課文內(nèi)容。陽光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠處游走，往來很快，好像和游人一同歡樂。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是