【正文】 三、讓“四人小組合作學習”運用有效的方法在我們的課堂上，“四人小組合作學習”之所以流于形式，還有一個重要的原因，那就是學生之間不知道該怎樣合作學習，不知道該如何發(fā)揮個人的優(yōu)勢，整合小組的力量，造成合作學習的低效?？墒?，許多老師并不知道怎樣引導學生開展“四人小組合作學習”，因而讓這種學習方式流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學。六、小組的鞏固建設工作小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內容的情況下，則繼續(xù)學習。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。盡量尊重學生意愿在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。四、小組合作學習的實施策略。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。四人小組合作分工篇二小組合作學習“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。當出現學生對數學概念進行抽象概括出現不全面不簡練、學習方法和策略不能產生有意注意、知識系統(tǒng)建構出現斷層、學生意見分歧過大等情況時，必須由教師進行必要的引導。其核心就是：對學生學習進行恰當而不過分的指導。新課標中對教學中教師的主導性和教師角色定位十分明確——教與學應當是協調的、一致的，協調一致的基礎就是它們的落腳點都是如何更充分地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。三是制定必要的制度和制度落實機制。二是要通過學習個體、小組、班級的激勵評價機制，督促落實。可以通過以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮，鼓勵參與，鼓勵交流。培養(yǎng)積極參與、踴躍交流的習慣。培養(yǎng)傾聽習慣。表達能力是學生匯報自己學習情況、發(fā)表自己觀點、展開爭論爭辯、概括提煉意見方法等的重要能力。②在前置學習中自主探究的核心問題如果沒有解決，小組成員提交小組討論；如果小組討論中仍然沒有得到解決，意見不統(tǒng)一時，組織組內成員各方陳述自己的意見，尋找問題所在，或達成共識，或由記錄員記下來，在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學討論。小組合作學習的要求要明確，任務要具體。（6）營造氛圍。小組長可以實行組內輪流擔任，促使小組成員共同成長。營造小組合作學習文化氛圍。合理構建合作學習小組。學生在課外獨立完成前置學習任務，然后上課后小組匯報學習情況：交流自己所學到的、想到的、發(fā)現的，提出自己學習中遇到的困難和解決困難的方法，列出自己還沒有解決的問題，或者是有獨特的方法與見解，交流完后由記錄員整理出大家的意見，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱，準備班級展示。個人責任要考慮的因素：責任份額——成員越少，個人責任就越大；個人測評——用每個成員的測評成績來評價小組的活動；學習匯報——不定時要求小組成員對教師或班級匯報自己的學習情況；貢獻觀測——觀測每個小組并記錄每個成員對小組合作學習的貢獻次數；學習檢查——擔任檢查員，讓其他小組成員對結論、過程、方法、原理等作出解釋等。人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。社交技能要考慮的因素：學會彼此認可和相互信任；進行準確地交流；彼此接納和支持；建設性的解決問題等。第二種是即時性小組合作學習。座位安排合理，每組46人為宜（也可以根據學習內容具體情況確定）。（1）創(chuàng)設組名。3（3）明確目標。班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。小組合作學習前，教師要對小組合作學習的目標、形式、操作過程、討論的話題、準備交流的要點、小組自評方法、時間控制等方面提出明確要求。③在前置學習中自主探究的核心問題已經全部得到解決，小組內各成員要整理共識性意見，盡量完善思路，多視角考慮，尋求多樣化；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法，提煉為本組特色。表達能力培養(yǎng)的好，可以讓學困生和優(yōu)生相得益彰，互相促進；如果培養(yǎng)不好，學困生可能在匯報討論時要么是沒得機會，要么是走了過場，要么是言不由衷，詞不達意，要么是啰嗦費時，影響效率。學會傾聽，是有效進行小組合作學習的關鍵。積極互賴是小組合作學習的重要因素之一。二是通過評價來實現，以有形評價激發(fā)學生積極參與學習的全過程，踴躍舉手發(fā)言，將參與與交流作為個體和組員學習狀態(tài)評價的重要方面。三是要結合社 6 團、班會等活動熏陶培養(yǎng)。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用。作為學習的組織者，應該準確把握教學內容的實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案；選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，創(chuàng)設生動活潑的學習環(huán)境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動，組織學生經歷那些特定的學習環(huán)節(jié)。如何對學生學習進行恰當而不過分的引導？“不過分”就是：①只要有可能讓學生自己學就不教；②創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能自己學。建立學習幫助機制性引導。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。三、小組合作學習的理論依據內在動機激發(fā)論學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。（一）科學組建合作學習小組。（二）、選出學習組長和常務組長分組后，組內