【正文】 （4）提問：小蝌蚪是怎么吃東西的？幼兒嘗試做動作。第一遍教師清唱，幼兒傾聽。轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，咂咂咂，游呀游，咂咂咂，媽媽媽媽在哪里，媽媽媽媽在哪里？理解唱歌曲內(nèi)容。生2：我要畫一張表格，把兩種蝌蚪的不同點區(qū)分開來，然后貼到學校的宣傳欄上。學生只需嘗試練習并學會場景的基本操作就可以完成這節(jié)課的活動。（四）大膽想象，再創(chuàng)作。（三）聯(lián)系所學，創(chuàng)建補間動畫使用鉛筆工具畫圖，先認識鉛筆工具的幾種模式：伸直、平滑、墨水，讓學生在工作區(qū)嘗試畫一些簡單的圖形，如花、草、幾何圖形等，體會三種模式的特點。生：（齊）青蛙（師貼青蛙圖）師：你們覺得它們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢？難怪小蝌蚪連自己媽媽都不認識，今天我們就跟著小蝌蚪一起去找媽媽吧！（二）動畫創(chuàng)設情景同學們你們誰觀看過這個故事的動畫片。新的圖層畫蝌蚪并學會制作簡單的動作補間動畫，是這個活動的核心部分。設計出有一定趣味的、略有難度的任務，吸引學生主動地去探索。讓學生同時蘊含了從小獨立生活、遇事主動探索的道理。學生匯報課外搜集的資料：其它小動物的成長過程。指名說說青蛙的外部特征。三、細讀課文，理解感悟文章內(nèi)容。通過朗讀表演，引導學生在讀中理解，小蝌蚪變成青蛙的過程。，播放，使學生通過真切可感的情境，了解青蛙捕捉害蟲的本領(lǐng)和可怕的害蟲形態(tài)以及少先隊員打著紅旗保護青蛙的活動，從而把保護青蛙這一認識水平深化為高尚的道德品質(zhì)。）學生再讀，標出自然段和生字。同時，本課篇幅較長，又是第一篇沒有注音的課文，所以，指導學生的朗讀，特別是讓后進生朗讀好課文，是一個很重要的部分。課文對每幅圖進行了生動形象的文字描述。經(jīng)過這樣的教學相信學生對這一認識會由不正確到正確。選擇喜歡的角色讀。（ ）小蝌蚪甩著長長的尾巴游來游去。（四）作業(yè)讀一讀，找一找。仿造春蠶的不同時期圖畫一畫青蛙的生長過程。（1）小蝌蚪在哪里游來游去？（2）小蝌蚪在哪里怎樣地游來游去？（二）小蝌蚪的形態(tài)變化。（一）小蝌蚪的樣子。（3）字形的教學：你記住了哪些字，是用什么方法記住的？或是你認為哪些字比較難寫，需要大家?guī)兔Φ?？?）我說你做：師說腦袋生指著腦袋師說甩著生做動作（可以用手表示）蹲著、肚皮、鼓著、短了（5）送生字回家。（一）直接揭題、讀題。學會本課的14個生字，認識“矢”字旁，理解“蝌蚪、腦袋、快活、鯉魚、捉食、烏龜、碧綠、肚皮、低頭”等詞語的意思。五、鞏固練習，強化訓練。這樣的小結(jié)使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領(lǐng)悟到了朗讀的一些技巧（只求領(lǐng)悟，不求硬記）四、自學點撥，靈活運用。首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構(gòu)建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。（教室里一陣哄笑）師：哦，你吃過青蛙肉嗎？生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。四、總結(jié)全文：你有什么收獲？教學反思：上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜歡的教學方法是上好語文課的關(guān)鍵。（學生喜歡哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接順序來。b 誰愿意當小老師你認識的字詞教給同學們？識記生字學生說用自己喜歡的方式識記。這是一篇不注音課文，遇到不認識的字你想怎么辦？（學生各自交流自己的方法。使朗讀成為學生學習和探索的重要手段。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。師：那你們打算怎么做？生1：晚上回家把這個知識告訴爸爸媽媽，再讓爸爸媽媽也一起宣傳。④小青蛙都在干什么呢？從文中找出來讀一讀。不過他們不灰心，因為他們又從烏龜那知道了媽媽樣子的更多特點，除了“四條腿，寬嘴巴”，還有……過渡：于是，他們充滿了信心，繼續(xù)找媽媽，他們相信這一次一定能找著自己的媽媽。請生上臺表演。三、學習課文了解小蝌蚪的外形特點看課件，提問：小蝌蚪是什么樣的？他們游的怎么樣？朗讀第一自然段。指導學生區(qū)別“迎上去”、“追上去”和“游過去”的不同，體會語言文字的生動形象和準確性，培養(yǎng)語感。能正確流利、有感情地朗讀課文，能通過學習了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化。 這兩處練習看似簡單，其實不然，尤其是b處的練習不是讀了課文就能信手拈來的，需要從烏龜和鯉魚的話中概括得出，其次從這兩處練習中可以對蝌蚪和青蛙的外部特征進行比較，從而為接著要學蝌蚪料的生長變化過程作鋪墊過渡作用。讓學生先來貼這些動物各自的位置，貼好后再講清理由，為什么要這樣貼。小蝌蚪以看見烏龜在水里游，就追上去。從文中找出它媽媽的特征。瞧！沒有大費周折的導入在課堂中如何用創(chuàng)新、精巧的設計，在扎實進行語言文字訓練的同時，使學生顯得生機勃勃、興趣盎然呢？我抓住了以下兩點。生：我覺得小蝌蚪不但不傻，還很聰明。他能按照鯉魚媽媽的話去找，烏龜不就是四條腿，寬嘴巴的嗎？生：我覺得小蝌蚪不傻，因為小蝌蚪和他們的媽媽長得太不像了。四、播放歌曲做《小蝌蚪》律動播放《小蝌蚪》歌曲，教師戴青蛙頭飾帶孩子們一起表演《小蝌蚪找媽媽》的律動，感受小蝌蚪慢慢長大的過程。5. 教師：“你們知道這些小蝌蚪是怎么變出來的嗎？請你們猜一猜。在設計好活動思路之后，結(jié)合我的教學設計，上網(wǎng)搜索了精美的荷塘圖片，自己錄制了青蛙媽媽和小蝌蚪的錄音，創(chuàng)設豐富的教學情境。）共同分辨擺放的位置是否平衡，適當將其調(diào)整。 故事人物：鴨子、魚、烏龜、鵝、青蛙圖片小班美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》簡筆畫 小班美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》活動反思(15篇)小班美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》簡筆畫 小班美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》活動反思(15篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。 鉛畫紙、油畫棒、顏料等。關(guān)鍵提問：“小蝌蚪遇見了鴨媽媽，小蝌蚪們游到了鴨媽媽的身邊，你們看，小蝌蚪游到鴨媽媽的身邊了嗎？鴨媽媽看得到小蝌蚪和他們說話嗎？”關(guān)鍵提問：“這一次小蝌蚪遇到了大魚，小蝌蚪游了過去，小蝌蚪要游在哪里？”（變換故事角色）小結(jié)：小蝌蚪可真靈活，游到東來游到西。教學目標：1. 提高幼兒對美術(shù)活動的興趣及大膽作畫的能力，體驗美術(shù)活動的快樂和成功感?！庇變海骸爱嫵鰜淼?。小班美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》簡筆畫 小班美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》活動反思篇三“小蝌蚪傻嗎？”問題一提出，教室里就熱鬧起來了，同學們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。生：我也認為小蝌蚪不傻，小蝌蚪生下來后，他媽媽就離開了他，所以根本不知道自己的媽媽什么模樣。他能把鯉魚媽媽說的和烏龜說的特點合起來去分析。 一、尋人啟事導入學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。教師要引導學生以文中詞句作為貼畫正確與否的依據(jù)，重點理解迎和追，以此促進學生對詞句的深入理解。 （2）深化練習。增強學生對科學童話的學習興趣。教學準備 cai課件、帖圖、青蛙及蝌蚪頭飾教學過程（指導讀出“快活”的語氣）過渡：小蝌蚪雖然生活的很快活，但是沒有媽媽，總覺得生活中缺少了什么。指導朗讀，讀出小蝌蚪主動熱情、有禮貌的語氣。③學習第4段引讀：小蝌蚪游啊游，游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只……嘿，這一次可要仔細看看，是不是像鯉魚媽媽和烏龜說的那樣，可別再認錯了。師：它們可真是人類的好朋友，是莊稼的保護神，讓我們帶著贊賞的語氣再去讀一讀吧。生2：我要畫一張表格，把兩種蝌蚪的不同點區(qū)分開來，然后貼到學校的宣傳欄上。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。調(diào)動學生朗讀積極性，采用學生喜歡的方式朗讀。鼓勵他們用自己喜歡的方法認識生字。教師可適時引導用實物或動作來識記。）第一自然段：引導學生加上動作朗讀。情境的創(chuàng)設在教學中至關(guān)重要。生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”師：你的想像力真豐富。師：其他同學有什么看法？生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們?nèi)祟愡€吃什么？生：哦，原來不能吃青蛙的肉！【執(zhí)教者闡述】新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。說教學過程：本課時我分五個環(huán)節(jié)來進行：一、巧設導言，激發(fā)興趣。從