【正文】 回想自己的課堂，每次集體聽課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。不足之處：語言不夠精煉、準(zhǔn)確。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四生舉例。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)?？匆豢础Ｏ纫龑?dǎo)正確方法，在巡視過程中注意引導(dǎo)。課堂上讓學(xué)生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時(shí)，學(xué)生想到的種類比較少。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。對(duì)于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。通過動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。學(xué)習(xí)了“ 1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。通過觀察直尺，直觀感知“ 1厘米”的長度。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。最后通過“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。（扯遠(yuǎn)了）（四）關(guān)于評(píng)價(jià)自我反思，我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對(duì)不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔?，這把斷尺能不能繼續(xù)測(cè)量呢？當(dāng)然是可以的，用尺子測(cè)量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測(cè)量是一種最為便捷的方法。，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的39。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。等等。六、數(shù)學(xué)小知識(shí)。請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。在課堂上很多時(shí)候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，很多時(shí)候的提問并沒有扣住核心問題。我通過三個(gè)方面進(jìn)行反思：把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計(jì)的課也都差不多，雖然設(shè)計(jì)的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。在最后一道題的測(cè)量線段中各有多長，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的、很仔細(xì)的，反而是我比較大意。認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí)，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學(xué)生討論很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指，數(shù)一數(shù)，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會(huì)很好。２、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立１厘米實(shí)際長度的`表象。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)１厘米中，只強(qiáng)調(diào)１厘米中有１０個(gè)小格，沒太強(qiáng)調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，很多學(xué)生說２０個(gè)小格也就是２０厘米。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)！認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，因?yàn)槭枪_課，思考了很多，思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來呈現(xiàn)。重視對(duì)學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。今天又忘記寫課題了。按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計(jì)的課也都差不多，雖然設(shè)計(jì)的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。，導(dǎo)入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來提出一個(gè)問題，在這個(gè)過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米），1+1+1+1+1+1+1=7（厘米），孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對(duì)空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對(duì)著1厘米，右端對(duì)著8厘米，那么繩長7厘米。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實(shí)踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞?！罢J(rèn)識(shí)厘米”是在學(xué)生“認(rèn)識(shí)線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長度單位。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。在教學(xué)過程中我