【正文】 〖自主參與讓學(xué)生樂讀善悟模式的操作程序?qū)樵O(shè)境〗 這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。每次作文，我都注意表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也讓其體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生興趣。通過合作、對(duì)話來進(jìn)行的交往是一種合理的、有效的交往。 正當(dāng)他們沉浸在這份虛擬的快樂中時(shí)，我反問：這一切真的能實(shí)現(xiàn)嗎?課堂上頓時(shí)沉默下來，我借機(jī)讓他們合作交流自己的看法。石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。雖然我在學(xué)習(xí)課文之前，就介紹過本文的時(shí)代背景。所以在教學(xué)中要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，即讀書時(shí)間。不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。 〖讓語(yǔ)文課堂閃爍人文的光芒自悟情感、探究學(xué)習(xí)〗 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以灌輸為主，以教師的講授為準(zhǔn)繩。有的說，不可能，因?yàn)樗男艣]寫地址，他爺爺收不到。議：凡卡為什么覺得自己不如爺爺身邊的狗?不如莫斯科城中的狗。閱讀教學(xué)課堂是一個(gè)整體，互相轉(zhuǎn)化的主體、客體和媒體，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、過渡、總結(jié)、氣氛、情韻、節(jié)奏和高潮等等，同樣都是緊密相關(guān)，難以分割的。還有的說：凡卡的信恰好落到了一位鄉(xiāng)親手中，捎給了爺爺，爺爺把他接走了，從此，他又和爺爺一起過上了自由、快樂的生活。形成一種內(nèi)在的精神力量去深刻理解文本所表達(dá)的情感，主動(dòng)深層地與文本進(jìn)行了對(duì)話。不能盲目地去讀書，最終連自己都不知道自己讀的是什么，那還有什么效果呢?孔子說的好：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆所以，教師不但要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而且要教會(huì)學(xué)生如何思考。因此，我要求，學(xué)生以《誰(shuí)來救他》為題，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，描寫凡卡被伙計(jì)嘲弄，被老板毒打的情形，從而獲得了知識(shí)上融會(huì)貫通和感情上的強(qiáng)烈共鳴的效果。討論法在課堂教學(xué)中多和其他教學(xué)方法綜合使用。 如《凡卡》一文是以作者的敘述，信的內(nèi)容和凡卡的回憶這樣三條線索穿插起來寫的，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生難以理解，教師為了隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生辨異釋義，及時(shí)掌握學(xué)生閱讀的情況，就宜采用討論法。寫讀后感是一種可以借鑒的作文訓(xùn)練形式。 如教《凡卡》這篇課文時(shí)，教師不在情節(jié)性提問上兜圈子，一改常規(guī)教法而獨(dú)辟蹊徑，從課文中我沒指望了，我的生活連狗都不如這一句設(shè)置問題情境：文中幾次寫到了狗?有哪些狗?凡卡覺得自己連狗都不如表現(xiàn)在哪些方面?這一問，讓學(xué)生無(wú)法簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地回答，激發(fā)學(xué)生必須對(duì)課文信息實(shí)行重組，把聯(lián)想部分的爺爺守夜、砍圣誕樹(伴隨爺爺孤苦伶仃生活的那條叫泥鰍的狗)和信的內(nèi)容，學(xué)徒生活(老板虐待凡卡，凡卡的生活連狗都不如)和莫斯科見聞(富人家受到寵愛的狗)等重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來思考。如此引領(lǐng)，無(wú)疑是化腐朽為神奇，看似平淡的問題，卻具有無(wú)限的張力，通過老師的智慧引領(lǐng)，既尊重了學(xué)生的主體地位，也尊重了文本的價(jià)值取向，形成了文本與解讀者之間的張力 〖鼓勵(lì)創(chuàng)新策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、積極求異引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力〗 學(xué)生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。在學(xué)生困惑時(shí)，要幫助答疑解惑。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。 〖淺談培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)在課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方法要靈活〗 在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，在閱讀中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。所以想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵。一方面，充分利用教材中的語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生通過詞句之間、段落之間的聯(lián)系去理解內(nèi)容，又在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去體味、揣摩詞句的用法。課后又要求學(xué)生朗讀課文并寫一篇《與凡卡比童年》的讀后感，以鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的思想覺悟進(jìn)一步升華。我在引導(dǎo)學(xué)生想像、描述圣誕節(jié)的前夜莫斯科的熱鬧情景，人們?cè)诟墒裁?小孩子在干什么?學(xué)生對(duì)過年的向往、喜愛之情被充分調(diào)動(dòng)起來，各抒己見，描繪出一幅幅喜慶的畫面。構(gòu)段或用總分式、或用因果式、或用遞進(jìn)式、或用連續(xù)式、或用點(diǎn)面式等等?；蛟O(shè)立懸念，娓娓道來。改人稱、時(shí)間、環(huán)境。作者在寫這篇文章的時(shí)候，由于沙皇俄國(guó)政府的殘酷統(tǒng)治，社會(huì)非常黑暗，無(wú)數(shù)破了產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板的剝削壓迫，連兒童也不能幸免。 班里呈現(xiàn)了兩種意見，還各自振振有詞地陳述了理由：課文開頭說凡卡是被送到老板家做學(xué)徒的，就是學(xué)手藝的。本文格式為Word版，下載可任意編輯《凡卡》教學(xué)雜談 〖關(guān)注生成 讓課堂充滿生命活力有效組織 讓精彩向目標(biāo)回歸〗 超越預(yù)定目標(biāo)的生成固然美麗，但這樣的課堂不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，而忽視教師的主導(dǎo)性。課文后面還寫到凡卡拿一個(gè)戈比買了一個(gè)信封，這可能就是老板付給他的工資。這篇課文中的凡卡只是當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)受難農(nóng)民中的一個(gè)。改結(jié)尾?；蚧貞浡?lián)想，引入下文。情節(jié)的發(fā)展也并不是三段式，開頭、發(fā)展、結(jié)尾，應(yīng)是一波三折。接著我話風(fēng)一轉(zhuǎn)：在這樣一座大城市，在這樣一個(gè)舉國(guó)歡、合家團(tuán)員的日子里，凡卡想干什么呢?學(xué)生答：他想去唱詩(shī)，想舉著星星燈走來走去，我又問：可是他能干什么呢?學(xué)生沉默了，他什么都不能干，強(qiáng)烈的反差使學(xué)生體會(huì)到凡卡內(nèi)心是羨慕、孤獨(dú)、痛苦、其中一個(gè)學(xué)生說：我覺得他被這座城市遺忘了，被這個(gè)世界遺忘了說得多好啊!于是我請(qǐng)他來讀，這位學(xué)生哽咽著讀完時(shí)，學(xué)生都被感動(dòng)了，經(jīng)過這樣的情感體驗(yàn)，在讀凡卡哀求爺爺帶他回家的其他段落，不少學(xué)生淚光盈盈了。 〖語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)在課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方法要靈活〗 在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。另一方面，充分利用教材中的語(yǔ)言因素和情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和欲望，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，掌握一定的方法。在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無(wú)疑是重大的。初步認(rèn)識(shí)了人文性的內(nèi)涵，我們?cè)賮矸此荚鹊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂上其實(shí)早就有一些人文性的影子──思想性。 如：教學(xué)《凡卡》一課為了讓學(xué)生深刻體會(huì)凡卡的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，我抓住課文結(jié)尾讓學(xué)生爭(zhēng)議：爺爺如果接到凡卡的信，會(huì)不會(huì)來拉他回去呢?有的說會(huì)，因?yàn)榉部ㄊ撬ㄒ坏挠H人，怎么舍得讓他過這樣悲慘的生活呢?有的說不會(huì)，因?yàn)樵谕粋€(gè)社會(huì)里，爺爺?shù)纳钜彩且粯拥摹? 如：教學(xué)《凡卡》一課，筆者在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性問題小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講凡卡的故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)代表參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把新朋友凡卡介紹給大家各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相介紹起來。在學(xué)生思路誤偏處撥亂反正，在學(xué)生思維出軌時(shí)及時(shí)拉回，在學(xué)生價(jià)值錯(cuò)位時(shí)引領(lǐng)歸位引導(dǎo)學(xué)生反思自己、改正自我、提升自己。 如教《凡卡》一課，教師先讓學(xué)生設(shè)想，如果爺爺收到凡卡的信會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。于是，學(xué)生在信息重組中獲得了新的信息：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，可以得到主人的愛撫，無(wú)憂無(wú)慮。 如在學(xué)習(xí)了課文《凡卡》之后，我讓學(xué)生寫寫學(xué)后的體會(huì)。先指導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)課文的情節(jié)的敘述過程，并以此作為主軸，板書：寫信前──寫信──寫信封──寄信──做夢(mèng)，然后按凡卡回憶和信的內(nèi)容這樣兩條線索組織學(xué)生小組討論。 〖走進(jìn)文本激活寫作感悟文