20xx專業(yè)倫理教育大學德育改革的趨向-免費閱讀
【正文】 雖然日本專業(yè)倫理革新時間不長，但在全國已基本形成一個較為完整的教學體系。這種忽視道德實踐能力的教育只會讓學生在課本的情景中作出判斷和分析，一旦離開教學情境回歸現實，學生就出現了道德兩難，道德認知與道德行為發(fā)生背離，道德選擇標準出現多元化。 此外品德教育往往實行刻板的灌輸、管理和訓練，把學生當作“物”對待，這種“填鴨式”教學否定學生的主體參與和內心領悟，結果是學生貌似成功被改造獲得了絕對認同，但這種所謂的認同更多的是關于道德知識的表面認同，而沒有對道德知識在情感上真正認同，這會造成學生執(zhí)行道德判斷時知行脫節(jié)，顯現出說一套做一套的異化的“雙重人格”。這樣的德育政治化勢必然產生名義上“加強”和“落實”，實際上“淡化”和“落虛”的現象。專業(yè)倫理教育：大學德育改革的趨向
【摘要】當前我國大學德育效果不佳，主要原因是忽視專業(yè)倫理教育且把思想政治教育等同于品德教育?！ 「锩鼞?zhàn)爭時代，因為政治形勢和對敵斗爭復雜性的原因，將政治態(tài)度和政治立場作為德育的衡量標準有助于區(qū)分敵我，在很大程度上保障了社會的穩(wěn)定，政治教育放在德育之首也是情有可原?？梢哉f，我們手中有無數的德育制度，但缺乏作為教育主體的學生。道德教育不僅僅是傳授知識，也要躬行踐履，寓學于行，而僅僅依靠“知”而不“行”只會滋生虛無的道德。反觀我國專業(yè)倫理教育，其課程開設很不盡人意，存在三類大
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