【正文】 》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。戲臺(tái)是大航船。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就明白了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。早到的時(shí)候，大伙擠在一齊，席地而坐，很興奮。路上照舊快活。只要大伙在一齊，就是歡樂(lè)無(wú)比！ 你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，不亦樂(lè)乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥清香。小時(shí)侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚(yú)小蝦，都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。此刻回憶的時(shí)候，覺(jué)得那時(shí)侯真歡樂(lè)！ 這篇文章，我象這樣講的時(shí)候，同學(xué)們都很活躍，都回憶說(shuō)他們都有個(gè)類(lèi)似的經(jīng)歷。 過(guò)去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始，段落劃分歸納意思只字不提，學(xué)生反而更能整體把握文章的主體，我說(shuō)到后面，學(xué)生能立刻聯(lián)系到前面。本文雖然只寫(xiě)小孩老人，不寫(xiě)一般成人，但讀者能夠推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的，于是，我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。 社戲教學(xué)反思 第6篇： 《社戲》教學(xué)反思 《社戲》是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的基礎(chǔ)。普遍認(rèn)為小說(shuō)中的“我”即作者本人。并且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問(wèn)題，例如在記敘文中穿插很多議論，本末倒置，文章所以變成大雜燴。這一段既是文章的切入點(diǎn)，也是文章的題旨所在。由此，在教時(shí)上我做出了調(diào)整，較快地引出“人生經(jīng)驗(yàn)通感”這一深層次的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶，聯(lián)系自我以往歷過(guò)的事、相處過(guò)的人、吃過(guò)的東西、聽(tīng)過(guò)的歌等等，談一談對(duì)“再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲”、“卻并沒(méi)有昨夜的那樣好吃”兩句話(huà)的理解。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺(jué)：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺(jué)，令人悵然若失。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢？從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。戲臺(tái)是大航船。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就明白了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。早到的時(shí)候，大伙擠在一齊，席地而坐，很興奮。路上照舊快活。只要大伙在一齊，就是歡樂(lè)無(wú)比！ 你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，不亦樂(lè)乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥清香。小時(shí)侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚(yú)小蝦，都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。此刻回憶的時(shí)候，覺(jué)得那時(shí)侯真歡樂(lè)！ 這篇文章，我象這樣講的時(shí)候，同學(xué)們都很活躍，都回憶說(shuō)他們都有個(gè)類(lèi)似的經(jīng)歷。 在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠(yuǎn)之。相反，文章的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來(lái)令人陶醉。大家來(lái)看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請(qǐng)大家迅速打開(kāi)字典查看這個(gè)字的解釋?？墒庆o下心來(lái)，仔細(xì)揣摩，卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西……當(dāng)下，雖然魯迅在各類(lèi)教材中的地位急劇下跌，可是我依然對(duì)之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。 教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。梳理文章的資料是難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、所寫(xiě)的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。此刻想來(lái)，還是自我引導(dǎo)的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文資料不夠熟悉有關(guān)系。在講到人情美的時(shí)候，我自我的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證。 一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分：“教師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類(lèi)壞事呢？”問(wèn)題一出，我即刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，他問(wèn)的問(wèn)題不僅僅有助于深化對(duì)課文思想資料的理解，并且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――探討課文供給了絕好的契機(jī)。而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束，可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧。然而，這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我：之所以會(huì)產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀(guān)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果，這節(jié)課不錯(cuò)！ 沒(méi)想到，在寫(xiě)教后記時(shí)，我竟疑惑起來(lái)了。我明白了：充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，還要研究學(xué)生的具體情景。就這節(jié)課而言，備課時(shí)，我只意識(shí)到景物描述是本文的教學(xué)重點(diǎn)，具體教學(xué)目標(biāo)如何定位，我卻沒(méi)有好好思考，此刻想來(lái)，應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)景物描述對(duì)于表現(xiàn)文章中心所起的作用。再看課堂上，熱鬧非凡，可細(xì)細(xì)想想，其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走，根本看不出這節(jié)課進(jìn)行過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡?！? 哎！很多時(shí)候，我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。第三，備課與課堂教學(xué)時(shí)，年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)?！? 社戲教學(xué)反思 第11篇： 本節(jié)課的教學(xué)取得了比較好的效果，學(xué)生互動(dòng)進(jìn)取，探究比較深入，能夠說(shuō)到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。如果有機(jī)會(huì)重上此課，我將重點(diǎn)研討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能真正讀懂課文，都能真正有所收獲，讓教師的教學(xué)生的學(xué)都上一個(gè)新臺(tái)階?！拔摇钡男睦韽某林氐胶?jiǎn)便，再到焦急，再到陶醉，處于不斷的變化之中，而這種變化體現(xiàn)對(duì)小伙伴們開(kāi)船的動(dòng)作描述上，對(duì)周?chē)咕暗拿枥L中，與水鄉(xiāng)迷人的夜景相互映襯。此刻，笛聲傳來(lái)，“宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)”，并非喧囂的合奏，更顯出環(huán)境的靜謐與純凈，也使“我”陶醉，以至于忘卻了前面的焦急，看到了前面誤以為是戲臺(tái)的漁火、是趙莊的松柏林也不顯得失望，反而想起了過(guò)去游玩的趣事。我特地提到了周作人的《烏篷船》，烏篷船是“土財(cái)主的家眷”雇的私人船只，而他們所乘的白篷船是村子里公共的船，兩者的差別顯而易見(jiàn)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩句中的喻體都是神奇的動(dòng)物，伴著孩子們、帶著孩子們飛奔，這是僅有在童話(huà)中才會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，而童話(huà)正是最純凈的文學(xué)，兩句話(huà)突出的同樣是水鄉(xiāng)純凈無(wú)暇的景色。而在那里，打了太公也沒(méi)有人會(huì)想到“犯上”，能夠自由自在地玩耍，自然是“我”的“樂(lè)土”。從中我就引出了一個(gè)問(wèn)題，“我”年年都隨母親歸省消夏，為什么這一年社戲令“我”難忘呢？ 我提示學(xué)生，這一年在時(shí)間上有什么特殊之處？細(xì)心的學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)這是在“我”十一二歲時(shí)候的這一年，而我給學(xué)生們補(bǔ)充魯迅先生的早期經(jīng)歷，指出這一年就是他童年即將結(jié)束的一年。 我在此進(jìn)一步補(bǔ)充，魯迅先生之后在生活還遭遇到了一系列打擊――夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗，可是他越戰(zhàn)越勇，依然堅(jiān)持著堅(jiān)強(qiáng)的精神，這是因?yàn)樵谒男闹羞€有一個(gè)溫暖的地方，童年純真、質(zhì)樸的生活依然在他的內(nèi)心深處，給予他繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣，這也就是他為什么時(shí)時(shí)懷念那個(gè)在現(xiàn)實(shí)中早已消逝的故鄉(xiāng)的原因所在。老課文是能夠上出新東西來(lái)的，可需要我們?cè)诩?xì)微處下功夫。 社戲教學(xué)反思 第14篇： 在上《社戲》這篇課文時(shí)，我也是這樣做的。”但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說(shuō)；就資料而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。 二、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，充分研究文章特點(diǎn)。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢？從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。會(huì)使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。沒(méi)有研究到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊，他們難道不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎？當(dāng)然，他們也是蠻調(diào)皮的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。