【正文】 隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧!老師只對你一個(gè)人講了，千萬別給其他人說?！边€有學(xué)生這樣寫:“這天11月5日，星期三。但我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。為人師表，在三尺講臺(tái)默默地耕耘著自我的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時(shí)的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。我發(fā)現(xiàn)他很容易受到外界事物的干擾，上課聽講時(shí)，外面發(fā)生的事，很快吸引了他的注意力?！睉?yīng)對老師的批評教育能理解，但屢教不改，真一個(gè)令人頭疼的孩子。我也愣住了：好大的火氣啊，只見他眼睛里飽和著淚水，小臉氣鼓鼓的，真想聲色俱厲地訓(xùn)他幾句，滅滅他器張的氣焰，可這個(gè)念頭只一閃就消失了?！彼⑽⒄髁艘幌?，情緒也穩(wěn)定了一些。課后我和他再談起這件事時(shí)我說：“陽陽（化名），真高興這一場誤會(huì)，如果你真犯了糊涂，老師也會(huì)站在你這邊幫忙你的”。有時(shí)，一個(gè)眼神，一句話也會(huì)成就一片天空。 張強(qiáng)(化名)同學(xué)一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻我班主任管理工作中的一個(gè)大難題。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來!此時(shí)，我覺得無法逃避，只有正視現(xiàn)實(shí)，解決好這個(gè)問題!于，我找他多次談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取做一個(gè)遵守校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過來不可。 談心、聊天，這做學(xué)生工作一些基本的方法，也班級管理過程中必不可少的環(huán)節(jié)。只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)。班主任與學(xué)生接觸最多的人，也學(xué)生最容易親近的人?！靶乱惠喺n程改革很重要的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后我向?qū)W生道歉(老師沒有思考你的感受)，并重點(diǎn)幫忙他分析了“哭泣”的原因，期望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。 反思二:教學(xué)中就應(yīng)思考對差生更多鼓勵(lì)，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事:一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學(xué)生說:“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么??”。所以挫折教育人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。 回想前一教學(xué)片斷，教師對自我忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折不可能的。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)理解困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。 在教學(xué)中我們就應(yīng)尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信。學(xué)生最大的幸福獲取老師同學(xué)的贊賞；老師最大的幸福就學(xué)生在自我的眼前成人成才。把載有愛的眼光，哪怕僅僅投向?qū)W生的一瞥送給學(xué)生，那么他們幼小的心靈也會(huì)充滿陽光，享有滋潤…… 有位學(xué)者講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母艱苦的努力，好不容易跨學(xué)區(qū)進(jìn)入了全市最好的一所小學(xué)，小姑娘高興極了。這樣與學(xué)生到達(dá)感情相通，心理相容，構(gòu)成朋友之間的友好、愉快、簡單、和諧的人際心理氣氛，在愛的潛移默化中完成教育孩子的工作。孩子不但在行為習(xí)慣上差，而且各科的基礎(chǔ)成績也較差，剛開始接手時(shí)就遇到了難度，作業(yè)經(jīng)常不交，欺瞞老師和家長，我們多次與年邁有病的外公溝通，老人也力不從心，扼腕嘆息。 說好就做，我們我發(fā)現(xiàn)，牛彥哲喜愛表現(xiàn)自我，喜愛文藝和畫畫，于我讓他當(dāng)了美術(shù)課代表，并把這個(gè)月的板報(bào)交由他負(fù)責(zé)籌劃，牛彥哲忙起來了，看他每一天查資料、布置黑板、和同學(xué)一齊畫圖寫字，雖有和同學(xué)出現(xiàn)分歧，我會(huì)及時(shí)給予分析處理，很快新一期黑板報(bào)的大功告成，我專門辟出時(shí)光介紹了牛彥哲辦報(bào)的整個(gè)過程，表揚(yáng)了他和同學(xué)們通力合作，不計(jì)較得失，做出了美麗的黑板報(bào)。但在我的教育觀念和實(shí)踐中，“勵(lì)”字用的幾率更多些。那么怎樣實(shí)施鼓勵(lì)式教育法呢？ 首先，我們不妨來聽下方這則簡短的故事： 一個(gè)小學(xué)生期中考試數(shù)學(xué)只得了58分，在教師的辦公室呆著不肯回家。這個(gè)故事中的小學(xué)生的進(jìn)步得益于老師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，使之能樹立足夠的信心，產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力，迸發(fā)學(xué)習(xí)用心性，學(xué)習(xí)成績得以明顯提高。 美國教育心理學(xué)家羅斯坎貝爾說：”每個(gè)孩子都有必須的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越充實(shí)情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自我處于最佳狀態(tài)，”教師的贊賞對優(yōu)秀學(xué)生途中加油，對后進(jìn)生更雪中送炭，因?yàn)楹筮M(jìn)生的缺點(diǎn)比較突出，易為人所發(fā)現(xiàn)，但他們的優(yōu)點(diǎn)長處卻易被人忽視。但有那么一次徹底讓我改變了對后進(jìn)生的看法，那一次寫字課，我在展示同學(xué)們寫得好的作品，同學(xué)們發(fā)出一陣陣的贊嘆聲，此時(shí)我看見陶涵韜再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業(yè)的字那么差。他高興的點(diǎn)了頭。 前蘇聯(lián)教育學(xué)家索絡(luò)維契克指出：”童年時(shí)代受人喜歡的孩子，從小就覺得善良聰明的，因此才受人喜愛，于他也就盡力使自我的行為成名副其實(shí)而造就自我，成為有自信心的人。 李君和徐續(xù)我們班兩位不很突出不愛表現(xiàn)的學(xué)生，兩位學(xué)生品行端正，但就提不起精神，做事總力不從心，老師平時(shí)也難以關(guān)注到他們。 對學(xué)生真誠的贊賞本身就會(huì)有對學(xué)生尊重的愛憫，關(guān)心學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就一種感染力。每次當(dāng)我家訪完，被訪的學(xué)生學(xué)習(xí)用心性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學(xué)生徐續(xù)、甘怡菲、鐘雨露、李明峻、李君等被家訪后就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強(qiáng)了，每當(dāng)看到此情形，我的心里樂開了花！ 同時(shí)在我的教育方式中，還有“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)的形式多種多樣，有：樹立“班級禮貌標(biāo)兵”拍照展示在班級櫥窗中；樹立“各科學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，給予全班通報(bào)表揚(yáng)……以及“激勵(lì)”的教育方式，主要針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不斷的拔高自我。學(xué)生最大的幸福獲取老師同學(xué)的贊賞；老師最大的幸福就學(xué)生在自我的眼前成人