【正文】 、勉勵(lì)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、磨礪等。他對(duì)老師說：分?jǐn)?shù)單上掛了紅燈籠，媽媽不準(zhǔn)讓我進(jìn)家門的，看看教師不作聲，又說：老師您這次能不能先借給我2分呢？下次再考試，我必須還上這2分。 有人這樣說，鼓勵(lì)――贊賞，教育成功的橋梁。而正這種習(xí)慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點(diǎn)，漫漫的消失殆盡。怎樣會(huì)寫得出好字，我假裝沒聽見，此時(shí)一個(gè)本子被遞上講臺(tái)，我一看這個(gè)字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學(xué)們說：“吳老師，這陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！”此時(shí)我愣住了，為什么不相信我的學(xué)生呢？他在努力，而我卻視而不見！于當(dāng)即我就展示了他的作品，并給與了點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，推薦全班給他熱烈的掌聲。在接下來的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)陶涵韜的作業(yè)字的卻大有改觀，而且上課也認(rèn)真了，瞪著眼睛 聽課，他期盼老師的表揚(yáng)的啊！透過這次事情后，我糾正了工作中對(duì)后進(jìn)生的教育盲點(diǎn)，堅(jiān)持多發(fā)現(xiàn)班級(jí)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并記錄在案，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用獨(dú)特的眼光去挖掘每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，善于從平凡中找出不平凡。而那些不得寵的孩子呢？人們總訓(xùn)斥他們“你個(gè)笨蛋、窩囊廢、懶鬼……于他們也就真的養(yǎng)成了這惡劣的品質(zhì)”。但我總想把兩位學(xué)生的潛能挖出來。就對(duì)學(xué)生一種身體力行的一種表率，俗話說”投之以桃報(bào)之以李”。 著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學(xué)生，教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。老師用“愛”鑄教育，以“勵(lì)”先行，師生獲得教育幸福感的完美途徑。輕聲一句鼓勵(lì)，隨時(shí)贊賞，樹立學(xué)生進(jìn)取之路。 九月至十一月整整三個(gè)月的家訪，增進(jìn)師生感情的最好的方式，我走進(jìn)了每一個(gè)家庭，了解了每一個(gè)孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前說自我的“壞話”，因此情緒低落，但在與家長應(yīng)對(duì)面中，我們盡量讓孩子在場，多夸贊孩子的優(yōu)點(diǎn)，盡量避開直接點(diǎn)出缺點(diǎn)。在活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子變化很大，愿意用心的參加學(xué)校的活動(dòng)，能幫忙老師分擔(dān)一些事情了，個(gè)性李君以前學(xué)習(xí)用心性不高，孩子學(xué)習(xí)本身很好，于我推薦他多參加數(shù)學(xué)競賽，孩子聽進(jìn)去了，此刻提起數(shù)學(xué)，便信心滿滿，還我們班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)兵呢！ 看到他們在我的鼓勵(lì)下，漸漸變得自信勇敢用心，我想這也許做教師最幸福的事吧 三、贊賞和鼓勵(lì)增進(jìn)了師生的情感。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時(shí)給學(xué)生自信和鼓勵(lì)，無疑會(huì)使他們在愉悅滿足中不斷強(qiáng)化提升自我。 透過不斷的發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，展示他們的閃光點(diǎn)，我逐漸發(fā)現(xiàn)他們變得更加樂觀開朗，學(xué)習(xí)的勁頭飽滿了！ 二、鼓勵(lì)和贊賞能夠強(qiáng)化學(xué)生的自信和勇氣。下課后我把他叫到辦公室，并對(duì)他表示了歉意，同時(shí)鼓勵(lì)他繼續(xù)將字寫好，并且在作業(yè)中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。 陶涵韜我們班典型的學(xué)困生，每次考試都我們倒數(shù)幾名而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業(yè)質(zhì)量較差，有時(shí)時(shí)常不交作業(yè)……鑒于學(xué)習(xí)中的許多不足，老師時(shí)常將其忽視，同學(xué)們也覺得他學(xué)習(xí)太差，不愿和他多交流。 一、贊賞可能使學(xué)生情緒飽滿。之后，孩子的成績列入了班級(jí)的中上游。多采用鼓勵(lì)式教育貼合小學(xué)生心理特點(diǎn)，容易被學(xué)生理解的，教師要更多的運(yùn)用“換位思考”去對(duì)待學(xué)生，去欣賞他們，鼓勵(lì)他們，誠心誠意的對(duì)待他們，用更多的鼓勵(lì)性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。經(jīng)過我們這段時(shí)光的努力，我們發(fā)現(xiàn)牛彥哲正在朝著更好的地方改變，孩子真真切切的在進(jìn)步，我打心眼里感到高興，我想這也許會(huì)就當(dāng)老師最幸福的時(shí)刻吧！ 作為老師，教育的目的就使每個(gè)學(xué)生都能沐浴愛的陽光，健康快樂的成長，要多發(fā)現(xiàn)他的好，學(xué)有所成，樂善好學(xué)，孩子越調(diào)皮，就越需要老師給予愛的時(shí)候，我們其實(shí)能夠使孩子們成為可塑之才，關(guān)鍵要發(fā)揮自我的智慧，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，站在孩子成長和鼓勵(lì)孩子進(jìn)步的角度去思考去探索，用點(diǎn)滴的“愛”鑄就孩子的絢爛的未來！ （二）“勵(lì)”字先行 愛老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用于部分學(xué)生。同時(shí)對(duì)不良的習(xí)慣要做到嚴(yán)肅批評(píng)，注意批評(píng)的方法，戒除責(zé)罵。 2011年的金秋九月，全省開展了“教師訪萬家”教育實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為我得教育時(shí)機(jī)來了，于便緊鑼密鼓的制定計(jì)劃，確定了第一批家訪名單，其中就有這樣一位特殊學(xué)生，透過老師和家長的小小的談話，平時(shí)耐心的付出，孩子最后開始轉(zhuǎn)變，這讓我們對(duì)“愛”鑄就學(xué)生的未來更加堅(jiān)定了信心，也使我感受到――其實(shí)每個(gè)孩子都可塑之才，重在方法的轉(zhuǎn)變： 說到這次教育實(shí)例中的特殊學(xué)生――牛彥哲，他五年級(jí)上學(xué)期從街道口小學(xué)轉(zhuǎn)來的學(xué)生，牛彥哲狀況較特殊，孩子父母很小就不在他身邊，一年中也難見到幾次，孩子和外公外婆一齊長大生活何學(xué)習(xí)的，對(duì)于父母都不在身邊，老人對(duì)孩子的教育就溺愛，寵著孩子，就想管也力不從心了，以致牛彥哲養(yǎng)成了：天然的以自我為中心，行為習(xí)慣隨性，懶散，任性，愛動(dòng)手打架、和同學(xué)關(guān)系處理較差，三天兩頭有同學(xué)告他的狀，……這些不良行為習(xí)慣，矯正起來難度可想而知。 要想使班主任工作獲得成效，對(duì)孩子們的愛就顯得尤為重要。經(jīng)過這三年的教育見聞和經(jīng)歷，我贊同這個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)教師只有用自我飽含深情的愛――對(duì)學(xué)生的愛，去感染學(xué)生，去影響學(xué)生，那就肯定會(huì)給學(xué)生帶來許多有益的改變。輕聲一句鼓勵(lì)，隨時(shí)贊賞，樹立學(xué)生進(jìn)取之路。 一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，就應(yīng)在思考教學(xué)的同時(shí)，更全面的思考對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。 應(yīng)對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說教無法到達(dá)的，兒童務(wù)必經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。身上存在害怕困難、承受挫折的心理潛力差等特點(diǎn)。孟子指出:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都證明挫折教育兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也如此。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)到達(dá)了預(yù)期的效果，但當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我明白對(duì)他們我失敗了，顯然這不他們的精神需要。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍十分有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的構(gòu)成。 我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在班上選取了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的