三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿-預覽頁
【正文】 箏的快樂心情。在引導學生理解“依然快活”，感悟我們做風箏的心情時，我讓學生通過質(zhì)疑的方式，引導學生深入文本與文本進行豐富的、深刻的對話，體會我們做風箏時對幸福和希望的憧憬。通過層遞式的想象訓練，讓學生深入理解文字背后的意蘊和內(nèi)涵。接著，為激發(fā)學生的學習興趣，我采用游戲的形式檢查學生對生字詞和句子的掌握?！ …h(huán)節(jié)三:讀中悟情，以情促讀 此環(huán)節(jié)重在讓學生抓住關鍵詞語，體會表情達意的作用，引導學生體會我和小伙伴做風箏時對幸福和希望的憧憬。首先讓學生找出表現(xiàn)我們做風箏時心情的句子。教學時，我先采用找近義詞和說話的方式讓學生理解和運用“依然”，再引導學生對這句話的內(nèi)容進行質(zhì)疑，重點探討：為什么風箏做得什么也不像，我們依然快活。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后，我引導學生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學習的基礎上，學生能比較容易得出結論。 這樣做旨在：對應課時目標，鞏固課堂所學知識和方法,在實踐中學習和運用語言文字。畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語?！ ?生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。 師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受) 生2：驚異和悲哀 師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告訴我? 生1：因為做了對不起弟弟的事?！ 煟菏虑榫売谛r候發(fā)生的一件事。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說?！ ∩?：我不但不愛，而且嫌惡。 師：這是小時候魯迅的想法嗎? 生：不是， 師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風箏時，他是怎么做的? 生1：毫不猶豫的踩破了?！ ∩?：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎? 師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的? 生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望 師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看?！ ∩?：我已入迷了，讓我做一次吧?！ ∩s：沒有 師：祈求有沒有?(學生思考) 生5：他以后想也不敢想了。 生6：肅殺 師：應該是…… 生雜：是“虐殺“ 師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎? 生1：是悲哀，他知錯了?！ 煟嚎赡軉? 生齊：不可能?！ ?師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的? 生1：希望他毫不怪他?！ ∩?：如果他記得的話，他就能教育他的孩子?！ 煟焊绺鐬榱藧鄄蛔尩艿芊棚L箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎? 生雜：沒有 師：哥哥的感受怎樣? 生：我的心一直沉著，沉著 師：沉著可以換一個什么詞呢? 生7：難受，感到悲哀 1師：我悲哀的是什么呢? 生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。 生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀 師：為自己的年幼無知感到悲哀。 生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)?！啊业男膹拇艘矊捤闪税伞！ 煟何覀兠總€家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。這就是這節(jié)課我們得到的啟示?！蔽乙幌耄瑢Π?何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節(jié)做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。 能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。 提問法：本課教學主要方法，通過連環(huán)問題促使學生閱讀文本，理解主題。問題法，提示法穿插使用。（引導，討論） ?。ㄎ澹┩卣箤嵺` 展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點?！ 《詻]拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時性的混
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