【正文】 　二、作業(yè)設計?！　〕浞旨ぐl(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力?！　〗叹邷蕚洌骸　∩謭D片、生字詞卡片。板題、讀題?！　∮袥]有不識的字寶寶呢?(把卡片分發(fā)給學生)　　學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。　　隨機指讀生字。　　齊讀、領讀、開火車讀。怎么讀出對紅果的喜愛。　　(指名讀，齊讀)　　師：大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美?！　±斫庹n文的最后兩句?！　煟荷诌@么美，這么可愛，你們想對森林說什么?　　六、布置作業(yè)：讓學生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句?！闭n堂上我注重激發(fā)學生的學習興趣，組織學生進得學習，收效較好!表現(xiàn)在如下方面：　　首先體現(xiàn)在復習生字，導入新課中：親愛的同學們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀!只有讀準這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果形狀的`的字卡，采取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復習鞏固上節(jié)課的生字，同學們都會讀了，我們就一起走大森林吧!　　其次，體現(xiàn)在理解課文時，我出示了掛圖，帶學生走進一副美麗的圖畫中，用生動的語言吸引了學生的注意力，激起學生學習的欲望，讓學生樂學?！　∽詈?，體現(xiàn)在學完課文后，我讓學生用自己喜歡的動作來表演課文，學生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛之中?！　《⑼ㄟ^實驗激發(fā)幼兒對自然科學產(chǎn)生興趣?！保ㄖi底：虹）　　二、出示圖片，幫助幼兒回憶彩虹的特征。也能產(chǎn)生彩虹的現(xiàn)象。天空晴朗，沒有下雨的時候就不會有彩虹出現(xiàn)了。　　二、給幼兒交流的機會，使幼兒能從交流中、觀察中、操作中、小實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并大膽提出問題?！　「惺苡旰笮置脗z嬉戲的快樂情境，體會哥哥對妹妹的關愛之情。　　聽讀，初步感知?！　《?、攻克第二關：流利朗讀?！　”荣愖x，請人代替老師和大家比賽讀。）　　大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）　　三、課外拓展?！　】ㄆ鍪旧?，開火車檢查?！　〗o生字組詞?！　　队旰蟆方贪?在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養(yǎng)學生分析綜合能力和口頭表達能力。如果學生對所學內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題?！薄瓕W生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡，在交流不同層次學生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。真沒想到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。　　教學內(nèi)容：　　這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調(diào)歡快，比較適合朗誦和訓練說話?！　」膭钔瑢W們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。　　師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5　　雨后）　　第二階段：朗讀階段?！　∽约鹤x（學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍）?！　煟合矚g這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。　　師生接龍讀。）　　大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）　　[設計意圖]聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調(diào)，又趁機讓學生放松身心，起到了休息的作用?！　〔贾脗€性化作業(yè)（任選一題）：　　背一背：把你喜歡的小節(jié)背給同學或父母聽。　　2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。)　　《雨后》?！　∵@一段共有幾句話?　　(2)齊讀第一句話。)　　四、指導朗讀　　雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢?(輕松和歡快的語氣)　　指名讀，集體讀?！　≡姼杳鑼懥四切┤宋?(一個小哥哥和一個小妹妹)　　找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子?！　』艘货舆^后，小哥哥有怎么樣的舉動，說了些什么呢?(“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說糟糕——糟糕!”)　　雖然他嘴里說著“糟糕——糟糕!”，但是他心里覺得沮喪嗎?(沒有)　　你怎么看出來的?(“而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。　　這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的?(撅著兩條短粗的小辮)　　她怎么樣呢?(緊緊跟在泥褲子的后面)　　“泥褲子”指的是什么?(小哥哥。　　小朋友們心情怎樣?(愉快和調(diào)皮)　　我們應該怎樣讀?(應該以歡快的語調(diào)，讀出小孩子的任性與調(diào)皮)　　指名試讀，自由練讀，集體齊讀?！　×⒆鳂I(yè)設計　　有感情地朗讀課文?！　⊥ㄟ^聽聲音、看圖片的方法激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文。教學過程：　　一、猜謎語，揭示課題　　（同學們歡迎來到語文樂園，上課之前呢，我們先來猜個謎語，看誰的小腦子轉(zhuǎn)的最快。（教師板書課題）　　二、圖文結(jié)合，感知雨后森林的美麗　　（老師這里有兩幅森林的圖畫，一幅雨前一幅雨后，同學們認真觀察它們有什么區(qū)別）　　P3教師出示森林雨前和雨后的圖片，引導學生觀察他們的’區(qū)別。邊讀邊圈出生字。　　教師檢查學生自讀課文的情況。　　教師：同學們們再讀一次課文，邊讀邊想課文講了雨后森林的哪些景物？P6　　（蘑菇、木耳、紅果、葡萄）　　那書上描寫的是怎樣的情景呢？教師出示圖片，讓學生觀察。）　　五、熟讀課文，整體感知　?。ㄓ旰蟮纳诌@么美麗可愛，我們一起把課文再讀一遍）引導學生有感情的朗讀課文。P15　　《雨后》教案10教學過程　　一、聯(lián)系實踐談話導入?！　??！　?。　　，教師指導重點字。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌?！　　Ｊ紫?，要把握好生成的起點。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施?！　o論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少?！　　队旰蟆方贪?2　　有感情地朗讀背誦課文?！　≌堃簧该x，如讀對全班跟讀，如讀錯則同學糾錯?！　≈该x一二行：　　嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋?！　熤笇А耙黄Ｑ?！”范讀、個別讀?！　。?）比比誰讀的最快樂，讓別人也感受的到？　　指名讀、范讀、齊讀，讀出快樂?！　≈笇ёx出“使勁”、“濺”。　　比較體會“滑”的讀法，為什么這樣讀？引出下句意思?！　∽宰x第三小節(jié)，練習體會、讀出快樂。自由讀第4小節(jié)?！　∠鄼C板書：跟、咬、提。　?。?）那該怎么讀呢？自己練練?！　∥?、默寫生詞：　　真了不起！這么多同學都會背了！現(xiàn)在我們休息一下，看看課后第三項的生詞，比比誰先會默！　　自由復習，選擇自己喜歡的方式。重視朗讀指導以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育?！　〕浞旨ぐl(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力?！　〗叹邷蕚洌骸　「鶕?jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。板題、讀題?！　∮袥]有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶來了驚喜?！　煟赫{(diào)皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了?！　∪帻R讀?！　煟海銈兊幕疖囬_得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。怎么讀出對紅果的喜愛?！　。ㄖ该x，齊讀）　　師：大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。　　理解課文的最后兩句?！　。?）師：森林這么美，這么可愛，你們想對森林說什么？　　（2）師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；　?。ㄕn件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）　　生看圖編詩句?！　〗虒W這首小詩，我采用的是返樸歸真、凸現(xiàn)本位的教學策略，以一種有趣的其實也是較常見的學習方法貫穿全文的學習?！　∫粋€女孩子讀了“嫩綠的樹梢閃著金光”這句詩后是這樣說的：　　“我的畫上有一棵棵綠樹，大雨過后，嫩綠的樹梢上掛著一顆顆水珠，這些水珠金光閃閃的，好像是一顆顆晶瑩的珍珠。　　在我的掌聲示意下，孩子們又高興地坐回了各自的位置，再次捧起書本，那一句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”讀得格外帶勁兒！　　是呀！我們的課堂，就該這樣多給孩子們一點自主感悟的空間，就該多為孩子們創(chuàng)設一種快樂的學習氛圍?！　∞D(zhuǎn)換角色，讓同學當老師，這不失為一種高明的做法?！　∵@個過程是培養(yǎng)同學口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓同學充沛討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要同學能自圓其說，言之有理就行。”有的同學說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。學完這篇課文后，我就讓同學學著課文的樣子，學寫詩。同學2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網(wǎng)上?！　≌J識課文中的局部生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情?！　≡O計思路：　　以讀為本貫穿全課。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養(yǎng)了同學的想象力，還引起同學閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”?！　☆I讀?！　《⒐タ说诙P：流利朗讀?！　「傎愖x，請人代替老師和大家競賽讀?！　煟涸蹅円黄鹱x了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？（播放兒歌《水花花、泥花花》）　　是啊，雨中的小朋友真快樂！請大家認真讀一讀詩歌的第一小節(jié)，看看大雨過后，廣場上玩水的小朋友快樂嗎？　　哪一句看出來了？（發(fā)散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。　　請小組扮演讀，好的給配上音樂。　　第三階段：課外拓展階段。