【正文】 詞語有哪些？板書：快樂你什么時候會快樂的？可是我們今天來學(xué)習(xí)一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對問題提問時，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認(rèn)為得到是快樂的）、指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次錯：，先請學(xué)生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話）。并延伸到學(xué)生實際，再出示填空：我也曾因為（）而感到快樂。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理?！　?。說設(shè)計理念：閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。其中給讀ji。根據(jù)學(xué)生提的問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學(xué)生初步解決問題？鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。具體教學(xué)步驟是這樣的：首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯的部分：？讀課文，找出文中的句子。但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話，根據(jù)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。讓學(xué)生抓住這兩句話談?wù)勼w會，并指導(dǎo)學(xué)生讀出激動、興奮的語氣。這一填空題，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質(zhì)疑有了一個交待?！　〉谝欢危Ａ_以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了。　　正確、流利、有感情地朗讀課文?！　{借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。圍繞“（誰）把（什么）　　給予（誰）？”這個句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。誰知道“給予”是什么意思？（學(xué)生說）　　過渡：同學(xué)們理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。在故事的發(fā)展過程中，有很多情節(jié)都十分出人意料，現(xiàn)在請同學(xué)生們默讀課文，用讀、思、圈、注的方法來讀課文，找出來并做好標(biāo)記。此時，保羅有什么反應(yīng)？他又是怎么做的呢？讓我們來讀一讀6—11自然段?！薄　≈笇?dǎo)朗讀：先自己練讀，體會出其中包含的情感，再指名讀。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去?！　±斫忸}目與最后一段的關(guān)系（點明中心、揭示主題）?！　。ㄍ队埃　∵^渡：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。實際在我們的生活當(dāng)中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了?！　。ㄋ模┰O(shè)計理念　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼?！　≈攸c談第二課時教學(xué)。）　　二、品讀課文　　讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風(fēng)？在組內(nèi)閱讀交流、大組匯報?！　。ㄟ@一設(shè)計由解讀全文的關(guān)鍵點切入，為引導(dǎo)學(xué)生步步深入解讀奠基，學(xué)生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始?！　、你們誰有把握讀好，為何這么自信？　　c、想聽聽老師讀嗎？　　d、你們認(rèn)為這句話應(yīng)怎樣讀，找個合作伙伴練練?！　、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。）　?。?）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會一錯再錯？　?。ㄟ@一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是　　引發(fā)學(xué)生思考的新生長點，具有較高的價值。]　　學(xué)習(xí)第三段　　回讀文本，思考為什么這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什么說些什么，選擇一個的想法寫下來，再聲情并茂地說出來?！　∏楦性谶@里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開的聲音也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音?！　。?）喜歡寫作的同學(xué)用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。單元主題是人間真情?！　∧苈?lián)系上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。　　五、說教學(xué)過程　　導(dǎo)入，引出話題，在這一環(huán)節(jié)中，我先談話，同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂，在你們的學(xué)習(xí)和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什么是快樂的（從玩吃穿等方面說）我從學(xué)生與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學(xué)生對本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時我是這樣設(shè)想的？　　先讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯了的部分；學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先給自己3個學(xué)習(xí)要求　　自由讀相關(guān)段落，令你感受最深的地方多讀幾次?！　〗又易プ　巴?！我希望……”這句話提問：這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）我就追問學(xué)生，如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學(xué)生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。為了更好地突出重點、突破難點更深入地理解給于是快樂的?！　≡趯W(xué)生讀好后我出示口頭填空：　　保羅以為男孩________，實際上，男孩是想________，進(jìn)行說的練習(xí)學(xué)生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導(dǎo)朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力，又加深了對文本的理解）　　→你從哪里看出來學(xué)生會說11自然段借止　　學(xué)生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）　　借此我讓學(xué)生再讀讀第11自然段，把自己認(rèn)為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點指導(dǎo)句子：（課件出示）他指著保羅的車說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。　?。┱f板書設(shè)計　　板書設(shè)計時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解：給予是快樂的　　保羅小男孩　　有這樣的哥哥當(dāng)這樣的哥哥　　風(fēng)光自己（或板書“自己神氣”）關(guān)愛弟弟　　我趁機引導(dǎo)：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關(guān)愛，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導(dǎo)朗讀）　　是啊！保羅被男孩的舉動和男孩那關(guān)愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中，我指著屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?，那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去，他們?nèi)齻€人一起過了一會難忘的夜晚?！　。ㄋ模┭a白、提升認(rèn)識　　在文章結(jié)尾，我設(shè)計了這樣一個填空題：　　他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（）而難忘，男孩因為（）難忘，而保羅因為（）而難忘。　　二、說教學(xué)目標(biāo)：　　。（教學(xué)重難點）　　三、說設(shè)計理念：　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。齊讀課題。　　　?。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容　　，故事的情節(jié)一波三折。并說一說為什么讓你感動？　??？　　本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升　　　?。ㄋ模┖侠硐胂?，感悟主題　　、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。　　，有什么感受？請寫下來?！　　敖o予是快樂的”相關(guān)名人名言。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得給予是快樂的真切感受。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。給予是快樂的就是助人為樂的意思。　?。何闹谐霈F(xiàn)了那些人物?！　。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？指導(dǎo)朗讀第1213自然段?！　?，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻(xiàn)給人，這就是給予令人快樂?！　。ㄎ澹┩卣股A，深化主題　?。空f一說。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，教者對教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)?！　　督o予是快樂的》說課稿10一、說教材：　　《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法，點撥法?！　。ㄒ唬?、談話導(dǎo)入　　同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？　　揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）?，F(xiàn)在我們趕緊來看看這個故事吧！　　課件出示要求：，讀準(zhǔn)字音。并說一說為什么讓你感動？　　設(shè)計意圖：經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的?！　。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？　　指導(dǎo)朗讀第1213自然段。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升　?。ㄋ模┖侠硐胂?，感悟主題　　圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效?！　∽x了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。　　三、作業(yè)超市　　閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，并寫下自己的感受?！　∷?、說板書設(shè)計　　2給予是快樂的　　保羅————小男孩————弟弟　　不是獲得而是給予　　不是炫耀而是關(guān)愛　　設(shè)計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題?！　∩?讀書)　　師：大家讀得非常認(rèn)真，看來是被故事吸引住了。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。)　　師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。　　師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。可是我要問：保羅真錯了嗎?　　生：(紛紛舉手)　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了?”(投影)讓我們來共同討論