《長相思》說課稿范文3篇-預(yù)覽頁
【正文】 描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。 用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。 情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)。 除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。解析詞牌名。 初讀提示:誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。 （這一環(huán)節(jié)通過初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 師生交流。 師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。 現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫面） 師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？ 再讀古詞，感悟詞情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。三是通讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。 、感悟、想象，體會作者所要表達思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達出來的。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機構(gòu)。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機。 、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的?！耙股钋д蔁簟贝呱氖恰按竽聼熤?，長河落日圓”的烈烈壯懷情。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。 三、說教法學(xué)法 基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。 想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。 (五)布置作業(yè)。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1