長相思教學設計文檔-預覽頁
【正文】 愁，今天讓我們共同領略一下詞人眼中的鄉(xiāng)愁，讓我們一起走進納蘭性德筆下的鄉(xiāng)愁 —— 《長相思》。那么這些字能表達怎樣的情？又是如何體現(xiàn)的？ 再齊讀《長相思》。也 就是說，不是不是納蘭性德一人之愁，是每個帳下不同人的同樣之感 —— 鄉(xiāng)愁。這場面更為宏大。 (2).精講《長相思》下片： 這盞燈，還沒有熄滅，為何？ 你聽 “ 風一更 ” ，你看 “ 雪一更 ” ，風雪交加，聲音嘈雜，身寒意冷，外面吵得這樣了，這是外表，睡不著的根本在哪里？ “ 聒碎鄉(xiāng)心夢不成 ” ，這是根本。夢中故國，就這樣被叫醒了。納蘭 性德的鄉(xiāng)愁是親赴趕往山海關的行程，那就是：身向榆關那畔行。納蘭性德筆下的鄉(xiāng)愁是眾多征夫?qū)蕡@無此聲的久久回憶。（出示《故鄉(xiāng)》老師朗誦） 鄉(xiāng)愁的不斷擴大，不斷升華，就演化為一種最高的情感，那就是：愛國。 （教師口頭小結(jié)課堂） 歌聲中的祖國。 板書設計 知識新授： 課堂流程： 《靜夜思》 —— 思長相思 身在征途 空間對比山水榆關圖 景物對比塞上風雪圖 虛實對比榆關景物 眼前 正面描寫 心系故園 故園 故園無此聲夢中故園心中側(cè)面描寫 鄉(xiāng)之祖 《長相思》生字：聒 《故鄉(xiāng)》課文《梅花魂》思鄉(xiāng) —— 愛國 、祖國 第三篇：長相思教學設計 《長相思》教學設計 教學目的 “ 榆 畔 帳 ” 三個生字。教學重點 ，懂得詩句的意思。教學過程 一、談話導入，揭題。 ，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。 1.① （指名讀）誰來讀一讀？ 榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ② 齊讀 《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。 1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關） 2．那山海關是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？（那畔）是的 ,??（簡介背景）。是啊，行軍多難?。⊥瑢W們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。 師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更 ??）師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有 ?? 師： 在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有 ?? 誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。 2．范讀（配樂）： 3．男生女生讀，齊讀 在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有 —— 在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有 —— 在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有 —— 4．山一程，水一程，程程都是 —— 生：（齊讀）長相思 師：風一更，雪一更，更更喚醒 —— 生：（齊讀）長相思 師：愛故園，思親人，字字化作 —— 生：（齊讀）長相思 五、拓展 搜集表達思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。 體會作者的思鄉(xiāng)之情?！窘虒W過程】 一、談話導入，揭題。 “ 長相思 ” 既是這首詞的題目，也是詞牌名。本詞寫于康熙二十一（ 1682）年，時作者隨康熙帝出山海關，祭祀長白山。 三、理解詩句 默讀 請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖 和注解，想想這首詞主要在講什么。 指名讀，讀出行軍的艱難來。（ 1）為什么燈還亮著？ （ 2）是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？ （ 3）這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？ （ 4）故園無此聲。 四、配樂讀，悟感情 納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？ 全班一起讀。（附）板書設計 : 長相思 【清】納蘭性德 身向榆關（難）心在 故園（苦） 第五篇：《長相思》教學設計 上良中心小學教學觀摩活動教案 《長相思》教學設計 上良中心小學 張艷妮 教學目標： 、新詞。教具準備：小黑板 教學課時：一課時 教學過程： 一、導入新課 二、整體把握，初步感知 1．初讀。 。 。 六、板書設計： 身 在 征 途 思鄉(xiāng)之情 心 系 家 園 七、教后反思：
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