【正文】 方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂。讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生以“我認(rèn)為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。 說明：這“三品”的活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！　≠p雪景寄情山水　　（品詩人感悟意境）　　獨(dú)駕小舟賞雪景　?。ㄅ挤曛猴嬐ぶ校　≠p雪景深夜駕小舟　?。ǚ曛敉ぶ酗嫶蟀祝　。玻畤L試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙　　能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會?！　∧芰δ繕?biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。把了解寫景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。要能自然成誦才行。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀貫穿始終?！　。ㄈ熓痉侗痴b：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心　?。ㄋ模┵|(zhì)疑解惑：這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。體會寫景的句子。　?。┧伎奸喿x：　　本文賞雪之余傳達(dá)出作者怎樣的情懷？　　大雪三日，夜深更定，作者獨(dú)游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？　　舟子言癡，如何理解？　　這三個問題的設(shè)計(jì)，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這套教材體現(xiàn)了語文課程的’整體性和階段性。　?。?、過程和方法目標(biāo)：　?、?了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣　?、?賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色　　３、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：　　本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析?！　　窘虒W(xué)方法】　?。?、朗讀法：　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。　　本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：　　知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟?！　W(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性?！　〗虒W(xué)程序設(shè)計(jì)：　　主要分三步：初讀—精讀—品讀?！　。ǘW(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次?！　。ㄋ模熓痉侗痴b 教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。使學(xué)生進(jìn)入情境?！　。ò耍?課堂小結(jié) 通過“實(shí)話實(shí)說”和“焦點(diǎn)訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。　　3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價(jià)作者的性情?！　∥?、教學(xué)時間：　　一課時?！　《?、初讀課文　　教師范讀　　正音正字　　學(xué)生齊讀　　學(xué)生自由讀　　指名讀　　三、學(xué)生合作探究：　　語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題?！　∷?、交流探討的結(jié)果。他很在乎雪景嗎？　　充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。在作者眼里這些人并不存在?！　、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報(bào)，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？　　君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融?！　≡偃纾簞⒂礤a，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價(jià)值?！　“酌璧姆椒ǎ骸　〈藭r湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌?！　。?）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？　　敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。而人與景的融合，正是本文的特