【正文】 　　要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成h233。為，w233。　　學(xué)生自由討論。　　“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，渲染悲壯氣氛?！睂懹^眾的表情是為了突出口技人技藝高超。(今義)貨幣　?、谘嗤跽\振怖大王之威：確實(shí)　?、垩嗤醢菟陀谕ィ骸鞍菟陀谕ァ?，狀語后置，即“于庭拜送”?！　?三)、廷刺秦王　　　　①以次進(jìn)：按照　　②秦武陽色變振恐：臉色　?、廴撼脊种焊械狡婀帧　、芮盀橹x曰：為，w232。　?、輬D窮而匕首見：窮，盡、完。踞，蹲或坐?！　?并簡析原因。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。讀群臣語速慢，個(gè)個(gè)呆若木雞?！　?并簡析原因。　　《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學(xué)課件2　　積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理?！　∪绾卧u(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義?！　∪⑷刖场　」适掳l(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。田光為保守秘密而_。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文具有重要的地位。)卒(c249?！　∏赝醣卣f見臣說，通“悅”，yu232。　　日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)?！　⊙嗤跽\振怖大王之威振，通“震”，震懾。n?！　∽淦鸩灰庾洌ā扳А?，c249。　　樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境?！　④娯M有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意?！　∩睿汗帕x：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。　　左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員?！　〗裼幸谎?，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。　　詞類活用現(xiàn)象：　　(1)進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北?！　?5)左右既前同上?！　?9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上?！　?13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著?！　∏G卿豈無意哉表反問，難道……嗎。一去之后就不再回來。”毛發(fā)豎起的樣子。比喻事情發(fā)展到了最后，_或本意顯露出來?！　?6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”?！　≌埻瑢W(xué)們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：　　荊軻：　　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。”　　秦王：　　秦王驚，自引而起，絕袖?！　∪撼迹骸　∪撼俭@愕，卒起不意，盡失其度?！　∏G軻的著墨不及秦王及群臣多。荊軻顧笑武陽，發(fā)圖，圖窮而匕現(xiàn)逐秦王倚柱而笑，箕踞以罵?！　、谔舆t之，疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?”——我們讀出了懷疑。　?、芴蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼。　?、谇G軻刺王——王負(fù)劍　　秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴(yán)，而群臣的怪之與秦王的負(fù)劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。一個(gè)是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個(gè)人的行為都與古代俠的氣質(zhì)胸懷相通?！　√拥ぃ骸　∈紫龋拥ぶ荆河吰涔τ谝弧按獭眮韺箯?qiáng)秦，保衛(wèi)自己的國家?！　√拥るm有宏圖大志但是心胸不夠?qū)拸V，雖有治國之心卻乏治國之術(shù)，用人上雖然可以重情重義但卻在內(nèi)心里猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔(dān)負(fù)燕國命運(yùn)興亡的重任的?！　?shí)質(zhì)：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略?！　?三)、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義?　　介紹古人對荊軻的評(píng)價(jià)——　　非議：蘇軾：“始速禍焉”　　鮑彪：“軻不足道”　　朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”　　肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”　　左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”　　陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”　　《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師_記研究專家韓兆琦先生認(rèn)為，荊軻是一個(gè)有一定武功，俠肝義膽，有學(xué)問且沉穩(wěn)的俠義之士，我們發(fā)現(xiàn)相比于太子丹刺秦王計(jì)謀體現(xiàn)的報(bào)私恨與報(bào)公仇的糾結(jié)，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強(qiáng)秦的國仇家恨，以及對太子丹的報(bào)答之心。　?、谡莆瘴难晕闹兄匾淖帧⒃~、句解釋，提高翻譯能力?！　≌n時(shí)安排：五課時(shí)　　教學(xué)過程：　　第一課時(shí)　　教學(xué)時(shí)間：　　一、導(dǎo)入：詠荊軻　　風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。　　二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國?！　〉屡c愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光?！　?fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的?！　〉谌危鹤浴凹戎燎亍敝痢扒赝跄垦Ａ季谩保瑢懬赝⑿写?。)濡(rn)八創(chuàng)(chuāng)箕(jī)踞揕(ch232?！　《?、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句?！　》畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。私：自己的(事情)?！　「改缸谧?，皆為戮沒　　將奈何，為之奈何?　　然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥：被陵辱?！　〉谌n時(shí)　　教學(xué)時(shí)間：　　一、找學(xué)生讀，糾正讀音。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”?！　〉谒恼n時(shí)　　教學(xué)時(shí)間：　　一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音?！　∷?、翻譯下列句子?！　∏匚潢柹冋窨?，群臣怪之：　　愿大王少假借之：　　北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。課丈寫形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻。⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺?！　?、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷。就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。分角色朗讀，體會(huì)人物性格　　知識(shí)與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動(dòng)作、神　　態(tài)描寫，分析主要人物　　情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：　　重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手　　難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件　　三、教學(xué)方法：　　朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)　　四、課時(shí)安排：　　三課時(shí)　　第一、二課時(shí)　　一、教學(xué)目標(biāo)：　　了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容　　借助注釋、工具書理解課文　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索　　三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法　　教學(xué)過程　　一、導(dǎo)入新課　　師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。為什么前人對他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)?！　煟哼@里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。　　生：“蠻夷”是什么意思?　　生：古代少數(shù)民族?！　∩骸?　　師：大家通過一問一答，互相解決了問題。(16)　　(1)、簡介背景。(6節(jié))　　易水訣別。(1018)　　(1)、計(jì)見秦王?！　〉谌n時(shí)　　一、教學(xué)目標(biāo)：　　分角色朗讀課文　　分析主要人物，從人物的對話、動(dòng)作、神態(tài)入手　　如何看待荊軻刺秦這一事件　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王　　三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法　　教學(xué)過程　　師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文?！　∩?有感情的角色朗讀)　　師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的?！　煟汉芎?，那請問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。　　師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?　　生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇?！　　稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。課文提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一