《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計3篇-預(yù)覽頁
【正文】 我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩?！ h樂府：“樂府”是漢武帝時設(shè)立的一個官署?！ ∪?、整體把握課文 聽錄音，朗讀課文。 明確：本詩以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神?！ ∵M(jìn)一步發(fā)展（從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”）：蘭芝抗婚。其次以孔雀失偶，徘徊反顧為全篇定下深沉悲哀的基調(diào)，形成一種籠罩全篇的悲劇氣氛，起著提綱挈領(lǐng)，暗示全篇的作用?！ 、且髮W(xué)生體味“非為織作遲……及時相遣歸”這幾句話中表現(xiàn)出來的人物性格。明確：作用有三： 第一，通過仲卿之口證實蘭芝是無辜被遣，并表現(xiàn)了蘭芝和仲卿夫妻恩愛。焦母對兒子的請求，不為所動，反而勃然大怒：“小子無所畏，何敢助婦語A吾已失恩義，會不相從許A”顯得專斷而又頑固。和婆婆告別：表現(xiàn)了她從容鎮(zhèn)定，不卑不亢，“本自無教訓(xùn)，兼愧貴家子，”這番話表面上是自謙自責(zé)，實際上是柔中寓剛，與那個“怒不止”的婆婆在修養(yǎng)和性格上形成鮮明的對照。至此，蘭芝那倔強(qiáng)而又善良的性格以及她對小姑、對仲卿依依難舍的深情得到了細(xì)膩而又充分地表現(xiàn)?！ ∥?、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的“開端”和“發(fā)展”部分，人物的性情及悲劇劇情初現(xiàn)端倪，結(jié)局我們將在下一節(jié)課揭曉 六、布置作業(yè) 背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”一部分?！ 〗虒W(xué)難點(diǎn) 幾個文言詞語的理解和掌握?！ ±首x詩文，整體感知 引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示： 本詩大概敘述了一個什么故事？ 學(xué)習(xí)本詩的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是什么？ 讀本詩你將最關(guān)注什么？ 誦讀全詩，把握故事情節(jié)： 教師范讀，學(xué)生給生字注音；了解故事梗概；把自己認(rèn)為精彩的或難懂的句子劃下來?！ ∥难猿ＷR積累 歸納本詩出現(xiàn)的“偏義復(fù)詞”： ?、俦憧砂坠眩阂饬x偏“姥” ②晝夜勤作息：意義偏“作” ?、畚矣杏H父母：意義偏“母” ?、鼙破扔械苄郑阂饬x偏“兄”?！ ∷伎即嗽姷乃枷雰?nèi)容?！ ≡姼璧乃囆g(shù)特色感知 通過學(xué)生對他們所喜歡的詩句的誦讀，體會詩句的民歌氣息和抒情意味。） 二、基礎(chǔ)落實 通假字?！ ∥难跃涫?。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個可能?！ 抖Y記”焦母壓制焦仲卿用的就是孝順這一條?！ 杉业暮显嵊袥]有現(xiàn)實可能？ 有可能：從焦家 沒有可能： 四、拓展延伸 假如劉蘭芝不沿著課文敘述的路子走，還有他法嗎？ 和焦劉愛情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒有走上自殺徇情的道路，這是為什么？ 五、總結(jié)收束 這首首敘事長詩震撼我們心靈的，是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關(guān)懷，小序中的“時人傷之”的話便體現(xiàn)了作者記敘這件悲劇故事的原初動機(jī)?！ 窘毯蟆俊 ”菊n在教學(xué)實踐中，教師先深入鉆研教材，了解學(xué)生，再設(shè)計出若干值得深入探討的問題，放手讓學(xué)生討論，教師只作適時的點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體
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