【正文】 費(fèi)時(shí)間，收益甚微；216。不布置作業(yè)，讓學(xué)生難以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的效果；216。 問題二：你認(rèn)為在生物講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是什么？ 答：教師不分輕重，面面俱到；有些未講清楚；沒有更好的復(fù)習(xí)、鞏固，評(píng)講完就了事；講評(píng)速度快且只講評(píng)一遍；學(xué)生方面：上課未專心，注意力不集中；自己基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；講評(píng)后沒有認(rèn)真思考、復(fù)習(xí)鞏固，老師講的過后很快忘去。 啟示：生物講評(píng)課應(yīng) 以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、究錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、參謀者。 答： 90%的同學(xué)認(rèn)為不好，這樣學(xué)生便成了被動(dòng)的接收，不便記憶和理解；應(yīng)該 給學(xué)生一些思考與思維發(fā)散的空間；老師應(yīng)該和學(xué)生互動(dòng)，共同探究，有些可以點(diǎn)到為止，讓學(xué)生更好的理解； 70%的討論，20%的思考， 10%的講評(píng)。 問題九：你認(rèn)為試卷講評(píng)過后老師幫你分析試卷分析表有必要嗎？ 問題十：你認(rèn)為問題講評(píng)過后還需不需要采取什么鞏固措施？ 答：教師應(yīng)當(dāng)圍繞易錯(cuò)題再出一些變式練習(xí)制成試卷，或把易錯(cuò)題插入下一個(gè)單元中變換一個(gè)形式練習(xí)，刺激記憶，以求鞏固。其目的、意義是通過講評(píng)反饋測試評(píng)價(jià)的結(jié)果，把測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，來完成以下幾項(xiàng)任務(wù)。（二）遵循講評(píng)課的原則及時(shí)性原則 趁熱打鐵，熱炒熱賣，及時(shí)批閱，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)講，才能使練習(xí)和檢測收到預(yù)期效果。對(duì)試卷的各知識(shí)點(diǎn)歸類，對(duì)每題的解答情況（包括獨(dú)特有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生、典型的錯(cuò)誤等）教師都應(yīng)心中有數(shù)。針對(duì)性原則 其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評(píng)時(shí)再面面俱到，學(xué)生自然會(huì)厭煩，覺得浪費(fèi)時(shí)間。這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則 生物教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由生物知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)， 以帶動(dòng)其他類似題。例 1（ 2）按解題方法歸類：具體可按三種方式歸類：① 對(duì)生物概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；② 審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③ 識(shí)圖分析或生理過程分析錯(cuò)誤等。例題 1：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足的 C02條件下。三碳化合物； C02的減少導(dǎo)致 C3化合物產(chǎn)生減少，而 C3化合物仍然被還原為 C5化合物 (2)光反應(yīng)階段；暗反應(yīng)階段啟發(fā)性原則 　講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點(diǎn)水式的簡單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。即： 目標(biāo)揭示 —— 測試情況簡述 ——誤區(qū)分析 —— 提示規(guī)律 —— 矯正訓(xùn)練 —— 自我完善 。 因此，在講評(píng)過程中仍然要體現(xiàn) “ 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合 ” 的 “ 三主 ” 教學(xué)思想，杜絕 “ 一言堂 ” ，防止 “ 獨(dú)角戲 ” 。按照講評(píng)課的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下一些工作，才能提高講評(píng)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，以取得事半功倍的效果：課前精心準(zhǔn)備 （ 1）教師 　 ① 要認(rèn)真評(píng)閱試卷，制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分、扣分，做到公正合理。 課前精心準(zhǔn)備 （ 1）教師 ④ 統(tǒng)計(jì)選擇題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。 ⑥ 對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理，以便向其他學(xué)生介紹，為其提供示范作用，以促進(jìn)全班同學(xué)的共同提高。 　 ② 看做錯(cuò)誤的題并初步訂正錯(cuò)誤試題，分析錯(cuò)誤原因，在參考書或教材中尋找相應(yīng)的答案，再次認(rèn)真做每一道錯(cuò)誤的試題，若有不懂或還做不起的題，要及時(shí)作上記號(hào)，老師講評(píng)時(shí)認(rèn)真聽。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請(qǐng)據(jù)圖回答問題：（ 1）甲圖曲線中 C點(diǎn)和正點(diǎn) (外界環(huán)境中 C02濃度變化為零 )處，植株處于何種生理活動(dòng)狀態(tài)？（ 2）根據(jù)甲圖推測該植物接受光照的時(shí)間是曲線中的 段，其中光合作用強(qiáng)度最高的是 點(diǎn)，植株積累有機(jī)物最多的是 點(diǎn)（ 3）乙圖中 FG段 C02吸收量逐漸減少是因?yàn)? ，以致光反應(yīng)產(chǎn)生的 和 逐漸減少，從而影響了暗反應(yīng)強(qiáng)度，使化合物數(shù)量減少，影響了C02固定。 a點(diǎn)到 b點(diǎn)曲線急劇下降，其原因是 ____________ (4)將裝有酶與反應(yīng)物的甲、乙兩試管分別放入 12℃ 和 75℃ 水浴鍋中， 20分鐘后取出轉(zhuǎn)入 37℃ 的水浴鍋中保溫，兩試管內(nèi)反應(yīng)分別為：甲 ______________；乙 ____________. (5)圖 C表示了 ______________催化反應(yīng)的速率變化曲線。 課后反饋落實(shí)（ 1）教師 ① 為失分率高的知識(shí)點(diǎn)重新變換角度進(jìn)行生物情景和數(shù)量的改造，設(shè)計(jì)題目有計(jì)劃地安排到下一次的試卷中，增加復(fù)現(xiàn)率，要求學(xué)生再思考，達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化鞏固學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)的目的。 課后反饋落實(shí) （ 2）學(xué)生 ② 課外獨(dú)立改錯(cuò)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 課后反饋落實(shí)（ 2）學(xué)生③ 在學(xué)生自己改錯(cuò)后，讓學(xué)生再分小組討論，成績好的學(xué)生可以交流自己解題的心得，成績不理想的學(xué)生可以提出自己的疑問，尋求解決方法并分享別人的成果。把試卷通看一遍，并在重點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上把錯(cuò)題記牢固。 試卷講評(píng)課的成敗直接影響考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)