【正文】 ”“ 常見病 ”“ 多發(fā)病 ” 有的放矢的講評，對癥下藥。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到）。 針對性原則 針對性就是指講評要針對學(xué)生在檢測中表現(xiàn)出來的難點、盲點，有重點有主次的講評，而不是面面俱到逐一分析一講到底。因為講評的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確，所以準(zhǔn)確的統(tǒng)計是上好講評課的基礎(chǔ)。因為生物測驗和練習(xí)是學(xué)生獨立思考最強的生物實踐，在此過程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅，如果再對他們進行矯正和激發(fā)，勢必難以取得理想的效果。 二、講評課的要求及原則 （一）明確講評課的要求 典型性和一般性相結(jié)合 要針對學(xué)生作業(yè)或答卷中存在的共性問題和典型性問題，精心設(shè)計點評的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，從而統(tǒng)帥和帶活對一般知識的理解和掌握；知識和能力的結(jié)合 重點在方法、思路、技巧等方面作文章，在熟知學(xué)生對習(xí)題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，鞏固提高；（一）明確講評課的要求（一）明確講評課的要求課內(nèi)和課外相結(jié)合 要有意識地把課內(nèi)講評的內(nèi)容，通過有目的、有針對性的指導(dǎo)，把問題延伸到課外，使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方法，進一步拓寬學(xué)習(xí)的渠道、豐富學(xué)習(xí)的信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。 （ 1）糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，彌補缺陷，發(fā)揚優(yōu)點，鞏固雙基，規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力。 講評課的目的 生物講評課是中學(xué)生物教學(xué)中的主要課型之一，是整個生物教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。 學(xué)生方面：挑出錯題首先自己糾正，將錯誤的知識與書本對照；收集錯題，針對錯題再次看卷、復(fù)習(xí)，想一想，把錯題想透徹，加深鞏固；再做一套針對錯題的有關(guān)練習(xí)；多看幾道，對關(guān)鍵之處多加識記，牢牢記住正確的答案，歸類總結(jié)；下次上課前10分鐘師生共同復(fù)習(xí)上次講評課的內(nèi)容。 答： 99%的同學(xué)認(rèn)為有必要。 你認(rèn)為將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“ 錯題集 ” 中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答有必要嗎？老師收起來再批改有必要嗎？問題八：你認(rèn)為試卷講評過后填寫試卷分析表有必要嗎？ 答： 96%的同學(xué)認(rèn)為有必要。問題六： 答： 100%的同學(xué)認(rèn)為有必要。問題五：你認(rèn)為講評課上老師一人全部講完好嗎？因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。 問題三：你對教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生： “ 這個問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯了（或現(xiàn)在還不會）！ ” 有什么看法？ 答：覺得老師沒有耐性，再講一道就醒悟了；會讓學(xué)生的自尊心受到傷害，會讓學(xué)生喪失自信心；老師對這個問題更應(yīng)該仔細(xì)講評，特別強調(diào)；最好是不理會或說明自己翻以前資料；老師要適當(dāng)注意語氣，以免打擊學(xué)生的信心；各個學(xué)生記憶能力和理解能力不同，老師應(yīng)該多加輔導(dǎo)；老師應(yīng)該具備起碼的耐心和愛心。問題一：在生物講評課上你最想了解到的情況是什么？ 答：首先最想了解到的是解題方法、技巧及錯誤原因、正確答案以及由個別題引申、擴展到新的知識，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，高考?？键c、難點、重點；怎樣分析問題、解決問題；生物的知識體系與學(xué)習(xí)的方法、如何提高學(xué)習(xí)效率等。要求學(xué)生全部將試卷重做一遍，這種做法浪費時間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果欠佳；216。引 子引 子　　第三在習(xí)題的布置上：216。根據(jù)檢測情況，有所側(cè)重，多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。簡單的公布答案，使學(xué)生知其然而不知其所以然；216。將測試成績由高分到低分排名列隊，同時表揚優(yōu)生，批評、責(zé)難差生，使得成績好的少數(shù)幾個學(xué)生養(yǎng)成驕傲自大，目中無人的不良品質(zhì)，使得被批評、責(zé)難的學(xué)生厭學(xué)偏科，這根本不符合面向全體學(xué)生，特別偏愛中下生的素質(zhì)教育觀的要求。為了對學(xué)生不產(chǎn)生壓力，一概不公布學(xué)生分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生不能知已知彼，起不到鼓勵先進，鞭策后進的作用；216。其結(jié)果常常是老師講得一身大汗、口干舌燥，學(xué)生卻聽得枯燥無味、興趣索然，會的內(nèi)容不想聽，不會的內(nèi)容講評得又不詳細(xì)，從而使講評課失去了其應(yīng)有的重要作用和意義，收不到 “有效教學(xué) ”的效果。他們往往通過多練和多灌而不是通過精講達(dá)到目的。 四川省大邑縣安仁中學(xué) 代木全 教學(xué)要求、特點及策略 2024年 11月 8日生物講評課的 講評，不同于簡單的知識傳授，也不同于常規(guī)的知識測驗?，F(xiàn)在，很多生物課教師只注重知識的傳授和對學(xué)生所掌握知識程度的檢測，而忽視了對習(xí)題和試題的講評。他們不是把講評課簡單地上成答案校對課，就是上成成績評比課。 引 子 之所以會出現(xiàn)這種教師費力不討好，學(xué)生卻不領(lǐng) “情 ”的情況，主要是因為目前我們大多數(shù)教師對講評課處理的方法和手段不夠科學(xué)造成的，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先在處理學(xué)生成績上：216。將全班學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，以書面張貼在教室或當(dāng)眾宣讀，使得基礎(chǔ)差、智商低的學(xué)生，產(chǎn)生很大的壓力，甚至自暴自棄；216。引