【正文】 條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應有的發(fā)展。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關系的總和。是指主體同外部世界進行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。上述五個因素教育起主導作用。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。5。科學性是思想性的前提和基礎。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式強調(diào)在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。教學方式單調(diào)死板。簡稱“三備”。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。進入三個界。２、備好學生。３、備好教學方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉(zhuǎn)變。（2）內(nèi)容正確。選擇和運用要恰當。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（6）語言生動。形體語言要文雅得體，恰到好處。其優(yōu)點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關系？答：（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。師生的非正式關系。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達到明確的共識與認同。（二）重新審視教師的權威。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。P235７、高等學校教學管理的原則P2531：當今世界高等教育的發(fā)展趨勢（一）高等教育普及化。從當代世界高等教育發(fā)展的情況來看，20世紀中期，少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15%，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。許多國家已經(jīng)或正在進行高等教育機構(gòu)的改革。(2)高等院校的規(guī)模多樣化。二是學習層次的多元化。對于發(fā)達國家的高等院校來說，私人資助和學費在總的運行經(jīng)費中占有相當高的份額，而發(fā)展中國家政府撥款是其主要的資金來源。博士研究生、碩士研究生、可獲學士學位的本科生和無學位的學生，以及半工半讀、再培訓和工作幾年又返回校園尋求更高學位的學生混合成了今天的學生群體。四是進一步學生和學者的國際交流。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標準的多樣化主要是由市場競爭機制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展。學術自由理念是最古老的大學理念。完全超越社會的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學術自由。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的主要途徑。大學的辦學自主權是大學自治理念的核心。教授治校理念是依靠教師辦學理念的集中體現(xiàn)。教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高是為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預以人為本的高等教育目的，就要把學生是為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育如不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善?？偠灾?，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。首先，培養(yǎng)專人才是大學產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。（1）科學研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。（２）當前日新月異的科技發(fā)展態(tài)勢也對高校提出了新的要求，高校所獨有的人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢也對科研和經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極的貢獻。首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高效的根本使命，無論是哪一類類型或?qū)哟蔚母咝?，培養(yǎng)人才始終居于中心地位；發(fā)展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的活動就會脫離社會實際。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實現(xiàn)教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。另一方面，人文精神在不同的時代有不同的內(nèi)涵，但都強調(diào)人之所以為人的精神，這種精神主要體現(xiàn)在人是否能正確對待自我、他人、社會和自然，這和科學精神的要求是相通的。在基礎課和某些專業(yè)基礎課中，一是可以開設綜合性課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是選修課程。自20世紀80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權。要正確引導和充分發(fā)揮社會參與辦學的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個良好的社會參與辦學管理運行機制。，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學自主權是一個相對的概念，它所代表的權力權限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會利益集團力量的控制等。７：高等學校教學管理的原則（一）學術管理與行政管理相結(jié)合的原則。（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則。高校教學管理工作者處理好權利與權威的關系，堅持權力與權威相統(tǒng)一，顯得尤為重要?，F(xiàn)代高校要求教師不僅要承擔教學工作，還要承擔科研任務。）4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張。6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。1高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學科領域的構(gòu)成狀態(tài)，是對高等教育機構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識與人才性質(zhì)不同進行的。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。高等教育制度是以學術性為本質(zhì)的高等教育機構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。2高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。30學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。36所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。39宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；40微觀高等教育結(jié)構(gòu)：主要指高等學校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。50教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命5高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統(tǒng)稱。2）、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學的不斷分化與綜合的趨勢密切相關。60、專業(yè)培養(yǎng)目標：是指由特定的社會領域和特定的職業(yè)層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養(yǎng)的人的特殊要求，是高等學校在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和規(guī)格（培養(yǎng)過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。6專業(yè)調(diào)整：專業(yè)設置是指高等學校專業(yè)的設立及其調(diào)整。6專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。6學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質(zhì)量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。弊端：易造成學生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。一般包括目錄，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、實驗、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。7個別教學制：有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。76教學：從它們的組織結(jié)構(gòu)來說，是一個系統(tǒng)。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。81高校專業(yè)教學計劃使按高校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據(jù)。86自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法?？茖W的學業(yè)評價有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規(guī)范與社會角色教育；心志磨練與個性養(yǎng)成教育；勞動和專業(yè)技能教育。這主要表現(xiàn)為實踐主體、目標和應遵守的規(guī)律的雙重性。96調(diào)查研究法是指收集事實、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象中去尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗中推導出理論的方法。9情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎上，將正確的認識轉(zhuǎn)化為自覺行動的教育方法。100、參觀訪問法是指利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會擴大實業(yè)對立正確的思想觀念。如白2義上可以說是為學習本身的概念而存在。二6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。狹義的教學評估是指根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)的檢測，并評定價值及優(yōu)缺點，以學一詞來美譽。宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。③教育目的發(fā)展預期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的具體規(guī)定。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質(zhì)目標答：經(jīng)濟因素，文化傳統(tǒng)因素，科學技術因素，教育因素，區(qū)域因素。答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。的？答：①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學習到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“專”二字概括。大學生學習進入以自學為主的階段。答：①學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。對應方法：①運用問題法(設疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)系實際及直觀的方法；④教學語言的運用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、善思、善記)。掌握學生自學狀況，培養(yǎng)學生的探究精神和質(zhì)疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。其與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。答：①評價機制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結(jié)合。自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上自我調(diào)節(jié)的活動。在評定教師的教學水平與能力方面，同行處在最有利的地位。26．大學科學研究有哪些特點？答：①大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要；②大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創(chuàng)新的需要；③大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要；④大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位