【正文】 2概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化石A、定勢(shì)B、思維C、知識(shí)掌握D、問題解決2正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格CA、行為反映B、情感調(diào)適C、心理健康D、認(rèn)知發(fā)展2環(huán)境應(yīng)激、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)定、性適應(yīng)不良、緊張和壓抑都是大學(xué)生的A、心理健康B、一般心理問題C、反映失調(diào)D、反映過度奈塞爾的《》一書的出版是先代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志A、人類心理學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)二、判斷題：正確涂A 不正確涂B（30分）心理學(xué)的任務(wù)是描述、解釋、預(yù)測和控制心理發(fā)展是指心理與行為技能的衰退和消失高等教育心理學(xué)中的指的是高等青少年是指4歲112歲認(rèn)知發(fā)展學(xué)派一皮亞杰為代表佩里把大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力分為三個(gè)階段教師的角色就是心理咨詢觀察學(xué)習(xí)是由班杜拉提出來的前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗的道德發(fā)展階段是由陳鶴琴提出來的學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響1遷移中的概過括化理論是由賈德提出來的1弗洛伊德是行為主義代表人物1直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀1陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)行的1奧蘇貝爾認(rèn)為概念學(xué)習(xí)包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1成就動(dòng)機(jī)包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略1在心理學(xué)中給定、目標(biāo)和障礙三個(gè)成分共同構(gòu)成的問題1影響問題解決的主觀的因素包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知和心向1身體健康就是心理健康品德修養(yǎng)的方法主要有學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省2社會(huì)制約作用是指許多人在一起工作而降低了個(gè)人的活動(dòng)效率2健全的人格是指人的心理和行為達(dá)到和諧統(tǒng)一2華生是“心理學(xué)之父”2心理咨詢的類型主要有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢2人的一生可以劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期2氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型2有意義學(xué)習(xí)只受客觀條件的影響2認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異2人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格兩個(gè)方面教師的言語表達(dá)能力是教學(xué)的監(jiān)控能力三、論述題：答案要寫在專用答題紙上，否則判為零分；未展開論述及書寫不公正者酌情扣分。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志?！＠锟松蔷穹蛛x學(xué)派的代表人物。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)；他們會(huì)根據(jù)不同的、變化著的情境對(duì)問題作出判斷；他們不再將知識(shí)視為固定不變的真理。、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。美國心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來決定 第四章，是指由人們的社會(huì)地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。其特征：①具有豐富而有效的專門知識(shí)②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！?第六章1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)力。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。3．策略性知識(shí)這一過程主要分為三個(gè)基本階段：①陳述性知識(shí)階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒動(dòng)機(jī)水平，有利于問題的解決“智力激勵(lì)法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試，以特定方式組織起來，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時(shí)間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識(shí)到，他們同屬于一個(gè)社會(huì)共同體。(掌握3個(gè)即可)①暈輪效應(yīng)。③角色固著。：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢高等教育心理學(xué)論述題一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）有助于理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題。(認(rèn)識(shí)主體)三、簡述大學(xué)生能力的差異與教育？（一）大學(xué)生的能力差異由于個(gè)體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。這種能力可分為三大方面：一是教師對(duì)子及教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于遷移的出現(xiàn)。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識(shí)五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）確立目標(biāo)和意圖。（1）、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？簡述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。1簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國高等教育教學(xué)工作的意義。教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究內(nèi)容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?精神分析心理學(xué):精神分析心理學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關(guān)的情緒體驗(yàn)。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么？學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義），大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？P39什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會(huì)學(xué)習(xí)）P61簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ；奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類；我國的學(xué)習(xí)分類 P4041請(qǐng)結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。?布魯納強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生下列幾種形式的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：?從加快了的認(rèn)識(shí)和理解中獲得滿足（成果促進(jìn)）?發(fā)揮個(gè)人全部心理能力的迫切要求（潛能動(dòng)機(jī)）?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）?從與其他人的一致中獲得滿足（認(rèn)同欲）?從一個(gè)人在認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)中得到滿足（高級(jí)認(rèn)同欲）?對(duì)個(gè)人能力和成就的感覺（成就欲）?與其他人一起為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）（2）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論?所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為技術(shù)將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀(1)知識(shí)觀，建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，因此，老師并不是什么知識(shí)權(quán)威，課本也不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板。評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。對(duì)于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表揚(yáng)給以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評(píng)指責(zé)。自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：P78學(xué)習(xí)遷移P8學(xué)習(xí)遷移的類型 P8學(xué)習(xí)遷移的作用 P87學(xué)習(xí)遷移的相同要素說 P89影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ P96促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？P99如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）意識(shí)、自我、自我意識(shí)的含義： P103104什么是自我教育？ P114自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)P104，成熟自我意識(shí)包含的內(nèi)容 P105大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：P110大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)： P111；自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) P112如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？P115群體 P119社會(huì)助長P120從眾（從眾心理）P12積極和消極作用P12影響因素 P122人際交往與人際關(guān)系。師愛的涵義。職業(yè)活動(dòng)的對(duì)象要求教師必須熱愛學(xué)生，否則這種教育就無法進(jìn)行和維持。它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生一視同仁、公平不偏。理解教師的教學(xué)監(jiān)控能力