【正文】 驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過程中也遇到了一些問題。對(duì)于這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來說效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節(jié)省時(shí)間不用組長點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長此以往，其余的學(xué)生覺得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣?？梢哉f每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程。加強(qiáng)備課與備學(xué)生的有效結(jié)合。例如：體會(huì)文章的思第1頁共7頁 想感情。教師備課時(shí)，忙于進(jìn)行拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。只要把握“適時(shí)、適當(dāng)、使用”就可以，不是非要在課前出示目標(biāo)，更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標(biāo)，當(dāng)然，口述目標(biāo)也是可以的，不要非通過課件出示。只要教師手中有教具，學(xué)生手中有學(xué)具，自然學(xué)生就會(huì)口中有言語，腦中有想法。存在無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個(gè)干枯“骨架”了。這個(gè)“肉“就是與學(xué)生生活的巧妙地銜接，遷移和變式?！币蠓秶?，太難，不具體，學(xué)生感到無從下手。忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣使我們課更高效。一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時(shí)有平均用力的情況。在教學(xué)時(shí)間的分配上，要把握三個(gè)原則：一是本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，要給重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識(shí)預(yù)留時(shí)間，其他時(shí)間要圍繞它進(jìn)行壓縮合理分配。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學(xué)中平鋪直敘，平平淡淡，沒有起伏，要學(xué)會(huì)如何突出教學(xué)重點(diǎn)的部分。表現(xiàn)為訓(xùn)練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學(xué)生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿堂紅”，缺乏真實(shí)性。研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，明確課上要解決得問題，設(shè)計(jì)教法，課堂上當(dāng)好導(dǎo)演，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。重視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多形式開展課堂研討活動(dòng)。要不斷改進(jìn)評(píng)課方式，避免“面對(duì)面評(píng)課唱贊歌的做法”。當(dāng)學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)時(shí)，自己要將課堂生成與課前預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)控課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在的創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出智慧的火花。第7頁共7頁第五篇：高效課堂教學(xué)模式《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式“六步三查法”第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。當(dāng)堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題；可以是臨時(shí)添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長之間互查。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的