【正文】 果。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。通過運用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學的特征，在具體的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了高中地理案例教學實踐的成效和缺陷。一、案例教學法的內涵案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。案例教學的特征如下：教學過程開放。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。理論與實踐的結合。真實的案例更能讓學生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。下面是環(huán)境教育的一個案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。此案例，我們設計了三個層次的問題：①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。四、案例教學中的師生 案例教學中教師要擺正自己的位置。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。第二、積極參與。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協(xié)作精神，以便更好地適應社會需要。在總結的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。（3）訓練了思維能力教學中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中既有地理知識體系的核心內容，也有相對次要的部分。任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。（3）案例教學不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。如果學校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學的效果會更佳。因此地理教學必須注重發(fā)展學生的這種潛能，并在此基礎上培養(yǎng)學生自己探索地理知識的能力，這將會使學生終生受益。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發(fā)展。以日常生活中的事例創(chuàng)設案例情境案例是一種情境化的學習材料。教材“活動課”可改編為案例課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間。二、案例教學中探究問題的設計針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。設計的問題要符合思維的遞進性注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。問題設計，語言表述要準確表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。三、案例教學的課堂過程案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現(xiàn)。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。第四篇：管理案例分1《管理案例分析》教學總結案例教學近年來成為備受師生喜愛的一種教學方式。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例備課首先需要仔細閱讀案例正文、案例附錄、案例分析報告和案例教學手冊。為了掌握課堂討論的進度并避免過于發(fā)散，教師要控制每一個單元的時間并及時作出提示，有時需要以提問的方式作出簡要的歸納或小結，有時則要及時打斷不必要的爭吵或喋喋不休的闡述，這些都要在備課階段做好準備，有時引起爭論的往往是些枝節(jié)問題，教師應事先有所準備。在案例教學中，教師不是知識的傳授者、主講人、發(fā)布者，而應當是整個課程的設計者、主持人、仲裁者。教師在案例教學開始之前一定要明確要求學生認真閱讀案例，并指導學生進行必要的預習。充分發(fā)揮各個討論組的積極性，討論結束后應及時安排各組展示或報告小組討論的情況，并簡要評述。案例不是老師教學生的范本，而是以學生為中心的自發(fā)學習的工具，要努力讓學生掌握案例、駕馭案例，通過案例的討論啟發(fā)思想、增強信心、提升能力。要告訴學生：在案例討論中，沒有思考、分析或判斷某一情況的“確切”的方法，找不到大家公認的唯一的“最佳選擇”，有的只是彼此的觀點差異以及學生們對各自觀點的強調和論證，有的只是論證的好與不好，而不是觀點的正確與否。在案例討論中，能夠不被駁倒而堅持到最后的觀點就是成功的觀點。案例動員的是全體參與者的全部注意力：讀、寫、想、看、聽、說、辨、疑、分析、判斷、選擇、決策、歸納、演繹、反應，等等。案例討論的基本步驟包括如下四個方面：1．分組和動員案例討論之前需要達成一定的氣氛，即通過諸如分組、相互介紹、小組評分和評估、考勤記錄等外在的激勵手段引起學生的注意，目的是營造寬松的氣氛和全息投入的吸引力。通常小組討論的論題由教師布置，討論過程由組長控制，時間應當統(tǒng)一把握，通?？刂圃?小時以內為宜。3．班級匯報小組討論結束后，教師可要求學生將記錄整理的小組意見用掛紙的形式張貼出來，也可要求小組代表到講臺前陳述，教師逐一在黑板上記下學生發(fā)言的要點。結束一場案例的討論就像飛機著陸，其中蘊含相當豐富的技巧，且很易出錯。2．怎么學？案例學習的方法不同于傳統(tǒng)的課程學習，需要有適用于課堂討論的必要方法，比如要有捕捉問題的能力，帶著強烈的問題意識，隨時發(fā)問、置疑和批判；要有開展爭論的意識，要隨時找對手、挑毛病、抓辮子；要抓住機會發(fā)表見解，表達自己的主張；要觀察、整理和善于總結歸納別人的觀點；要求同存異，在不同觀點之間找到共同點并努力達成共識。我們希望每一個案例學習者都能認真準備，全息投入，相信所得的收獲必定是與眾不同的。這一節(jié)中很多的知識學生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。在上課之前給學生放一段學生經(jīng)常接觸的天氣預報視頻，學生看到其?？吹墓?jié)目時，感覺很親切，學習的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學的內容，讓學生有先入為主的思想，首先對所學知識有個大概的了解，憑借學生們的已有知識，將視頻中的內容儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。本節(jié)課的一些知識比較宏觀、抽象，且學生們在初中時地理知識比較薄弱，單單通過文字表述，學生很難理解鋒面的結構和變化過程。天氣在地球的各個地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學生多學習家鄉(xiāng)的地理，所以 在將這個內容時，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。