【正文】 大學生的學習動機。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法。（4）注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性大學生的學習動機常常是在豐富多彩、新穎的教學內(nèi)容中得到激發(fā)的。在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？(P167)（次論述）（1）掌握有關(guān)的原理和規(guī)則相同要素說認為，兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在著共同成分，特別是共同的原理造成的，那么知識之間、技能之間的共同因素和相同原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。（2）提高知識的概括化水平學習遷移是對已有知識經(jīng)驗的利用或改造過程，而學生已有知識經(jīng)驗的概括化水平的高低對學習遷移的效果有直接影響。（4）發(fā)揮定勢的積極作用定勢是人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。在教學中，要讓學生具有良好的心理狀態(tài)，對待學習既有滿腔熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度。（3）在教授策略性知識的同時教會反思教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。（6）長期教學眾多研究表明，復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習才能掌握。因此，教師在實際教學中，必須加強學生對學科知識的學習、理解、運用以及對學科知識的探索態(tài)度。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環(huán)境、時間三方面的管理。(P269)（次論述）品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過程，常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下四種。立志過程就是學生通過道德認識而使道德是道德外在規(guī)范（他律）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想（自律）的過程。它包括個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。加強心理健康教育。（3）保持樂觀向上的情緒培養(yǎng)個人的幽默感；增強生活適應能力。大學生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點，具體如下。辯證邏輯思維，則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，它不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。大學生形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維的發(fā)展是相輔相成的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，是人類認識尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。C大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，由法則推導出法則。錯，正負強化都是提高學生的正確反應。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。不一定。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。五、論述題（20分）評述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。二 列舉影響學習遷移的因素p133答： 1 學習對象的共同因素。三 簡要分析影響問題解決的因素p148答：主要因素以下幾點：1 過去知識經(jīng)驗。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172答：社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。啟發(fā)：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。（3）教師的陳述。（4）實際討論（5）行動研究。4 加深對材料意義的理解程度。8 樹立識記的信心。4 不出聲的外部語言活動階段。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策略的具體教學方法？P119答：1（1）注意策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法?？傊⒁獠呗?、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。根據(jù)信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（5）按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘斂陀^的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因3．大學生學習的基本特點（1）學習內(nèi)容上：①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。③效果律：刺激反映的聯(lián)結(jié)，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質(zhì)的提高依賴于學生道德認識的增強。③課題的難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。對于培養(yǎng)學生的學習動機具有積極作用。教師可以：①為學生創(chuàng)設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養(yǎng)學習動機（4）培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。文化之間的沖突；（5）高校招生規(guī)模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環(huán)境，包括學習、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。促進他們的智力發(fā)展。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。11．教學反思如何理解及其意義：（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的途徑。③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。這時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學生心理健康教育的目標（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎，為將來的工作做充分的準備。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或?qū)W生提出完整和詳細的問題。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。:用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出本質(zhì)特征，也就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。:是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在與否。（記憶性知識）：是關(guān)于世界的事實性知識。：是完成道德任務達到道德目的的手段。又稱心因性動作技能。：學習不是SR的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦中對知覺的重新組織，其過程不是試誤，而是突然頓悟。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。：指一種學習對另一種學習起干擾抑制作用。又叫求異思維。：是自發(fā)形成的群體，其成員之間的關(guān)系有明顯的情感色彩。46高原現(xiàn)象：在復雜的動作技能形成過程中，出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。（結(jié)構(gòu)）:是指個人所具有或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象，包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。: 教學媒體是承載和傳播教學信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學手段，傳統(tǒng)教學工具，教學資料和教學傳媒等。：是對記憶的材料識記，保持，再認或回憶的過程，是人腦對外界信息進行編碼，儲存和提取的過程。又叫求同思維。M：個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，自覺或者不自覺的使自己的行為與他人相仿。（加涅的認知策略）：是一類運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控自己的認知加工活動的程序性知識。：在學習活動中，新舊知識結(jié)合時，后繼學習對先前學習的影響。Q：增強同類反應發(fā)生的過程與手段。：群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向。：廣義的指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義是指個體在某一特定知識領域內(nèi)的觀念及其組織。是從好奇心和探索周圍環(huán)境的傾向的基礎上派生出來的，并經(jīng)過學習和經(jīng)驗后天獲得的。：認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的觀念是按照網(wǎng)絡層次結(jié)構(gòu)組成，處于上層的、概括水平高的觀念；（總括學習）：在原有多個觀念（概念）的基礎上形成一個概括水平上高于這些觀念（概念）的一個新觀念（概念），這種同化學習形式，叫做上位學習。：在學習活動中，新舊知識結(jié)合時，以前學習對后繼學習的影響； ：指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。著重討論了學生課堂學習的性質(zhì)、過程、機制、較好的解釋了陳述性知識習得的心理機制。W:指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象 ：影響因變量的值，與實驗目的無關(guān)的變量。心理是腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。：是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極反應。：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集的來的資料對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。（類屬學習）：原有觀念（概念）在概括水平上高于新學習的觀念（概念），新觀念與舊觀念處于從屬關(guān)系，這種同化學習形式，：是由經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。：指一類課題的練習為類似的課題的學習或問題的解決形成心理準備狀態(tài)，包括注意的集中和認知系統(tǒng)的定向。：是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習材料相關(guān)聯(lián)。：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派生出來，新概念納入舊的認知結(jié)構(gòu)后，使舊的上位觀念得出限制、補充、修飾，新觀念獲得意義。又稱為反省認知，是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。：被試的反應變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。：也叫非特殊遷移，指一般概念，原理或態(tài)度的遷移。：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。：是處理抽象概念和進行學習以適應新環(huán)境的能力 ：比內(nèi)量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實際年齡）*，公式是IQ=[(測驗分數(shù)100)/15]*：運用符號與環(huán)境相互作用的能力。：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。：就是把新觀念納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中，使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化（重組、修改、擴充、深化），形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。：是一種非邏輯思維，它是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題，新事物和新現(xiàn)象，迅速理解并作出判斷的思維活動。這表明學習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，在識記后的短時間內(nèi)遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關(guān)系，遺忘是時間的函數(shù)，揭示了人類機械學習遺忘的規(guī)律是先快后慢。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。三個特征相互關(guān)聯(lián)。？答：內(nèi)部條件：1）原有的知識儲備2）學生要有主動學習加工的心向。外部條件:大量的變式練習，正反例的練習，多次從不同角度不同途徑應用規(guī)則解決問題。？答：1）幫助大學生了解自我2）評估學生的心理發(fā)展狀況3）篩選重點對象和確定心理問題4）檢驗心理健康教育的效果5）為制定有效的輔導方案提供依據(jù)6）增強學生主動參與心理輔導的動機7）為理論和實踐研究奠定基礎。4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則5）家庭和學校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。4）增強與誘因作斗爭的意志，鞏固新的行為習慣。激發(fā)：1）愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要。應根據(jù)他們的、生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素、社會因素采用以下原則與方法進行心理輔導.（1）心理健康教育的原則： 整體性原則，尊重學生原則，堅持性原則，個別對待原則（2）心理健康教育的方法：開設心理健康教育的課程，專家講座和輔導團體輔導，學生社團活動。他們的創(chuàng)造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發(fā)展。做到動之以情，真真做到教書育人。？答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性。影響動作技能學習的條件是：練習：這是動作技能學習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區(qū)別。從所教學科的內(nèi)容出發(fā)選用媒體。2）程序性知識的教學策略：①讓學生理解概念或規(guī)則的方法；②充分發(fā)揮變式、比較和定義的積極作用。目標：兩個層次，第一個層次是為學會調(diào)適，主要包括幫助來訪者調(diào)節(jié)自身情緒和適應所處環(huán)境。如陳述性知識的學習？答：首先，