【正文】 幼兒欣賞活動要達成的目標作過多要求，尤其要避免帶入成人眼中的藝術價值取向，不應當用成人感受藝術的方式來衡量幼兒眼中的藝術形態(tài)以及幼兒對藝術的理解過程。從活動目的的差異上來看可以歸為三大類：1.、結合社會經驗發(fā)起的幫助自我表達有關思想情感的帶有傳遞信息目的的美術創(chuàng)作活動。只有當幼兒對美的認識和理解累積到一定程度，并且經過內化后，才能夠對美的感知更加成熟，并且能夠發(fā)自內心地，愉快地投入相對專業(yè)性較高的美術創(chuàng)作活動的過程。這種游戲可能是感受創(chuàng)作出認知范圍外的新元素（比如涂鴉一條線，一滴顏料，或者確定一塊碎紙片的粘貼角度位置等）的特征，也可能是在把握某種或幾種變化規(guī)律后利用已知的規(guī)律進行組合再創(chuàng)造的過程（比如用線條進行延長變化的涂鴉，用圖形進行組合涂鴉等），在這種游戲過程中幼兒關注重點在于自己創(chuàng)作出的不斷變化的形態(tài)，并且對這種現象感到十分好玩，形成游戲的動力，同時幼兒也不可避免地在游戲中從具體的形態(tài)感知出發(fā)對美術活動有了最初步的認識，可以說是幼兒接觸美術的啟蒙階段，具有重大意義。從PCK的視角出發(fā)，為了更有效地完成將學科知識到幼兒經驗的轉化過程，我認為這樣的美術教師最起碼要具備以下素養(yǎng)：態(tài)度：；；。學科知識：；。教學能力：；（包括對課堂的控制）；。教師專業(yè)素質：1..對幼兒不同年齡階段的認知水平及身心發(fā)展特征的了解；；；4..耐心傾聽幼兒介紹其創(chuàng)作作品的習慣；5..不隨意干涉幼兒美術創(chuàng)作過程中的意圖；6..不隨意打斷幼兒投入創(chuàng)作活動的進程；7..避免對幼兒灌輸成人的審美方式和方向。第三篇：幼兒園美術教育幼兒園美術教育名詞解釋：幼兒園繪畫教育活動幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的藝術形象，以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動。填空：人類把握世界的方式有理性的和感性的兩種。并認為教學內容應由簡到繁、循序漸進實施系統化。幼兒園美術教育包含美術欣賞活動和美術創(chuàng)造活動兩種主要的類型。形式分析的指導是幼兒美術欣賞教育的關鍵環(huán)節(jié)。這是以兒童為中心的美術教育主張。二、簡述一下本質論。在教學的干預下，幼兒能感知美術作品的某些形式審美特征。作為成人，應該要鼓勵，為兒童創(chuàng)設必要的涂鴉條件，對涂鴉進行指導。涂色能力逐步發(fā)展。應該提供開放的生活與視覺經驗，同時引導兒童通過觀察加深其印象，強化視覺能力?？臻g構圖，開始注意物體的大小比例，少數兒童畫出多層并列式和遮擋式的構圖。五、兒童手工的發(fā)展無目的活動期（24）基本形狀期（45）樣式化期（57）六、簡述幼兒園美術教育總目標。七、如何貫徹審美性原則？為幼兒創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境做到：教師應為幼兒創(chuàng)設富有審美情感色彩的日常生活、學習環(huán)境。正確認識創(chuàng)造力與技能的關系。十、幼兒美術欣賞的實施與指導經歷階段：審美注意形成階段的指導：在描述階段，教師首先給幼兒一定的和時間進行獨立的欣賞，不要操之過急，或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術想象力和語言表達能力。審美判斷形成階段的指導：書101十一、命題畫的指導？命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按照這一要求完成的繪畫。幼兒園各類型美術教育活動的實施學習目的和要求掌握幼兒園各類型美術教育活動的實施過程。課程涉及到學前兒童心理發(fā)展及其表現的條件，原因和培養(yǎng)策略，會按能到學前教育專業(yè)其他有關課程。（二）課程的重點和難點課程的重點：一是幼兒園美術教育的基本理論和基本知識二是幼兒園各類美術教育活動的實施課程的難點：幼兒園美術活動的設計及幼兒園美術教育評價三、課程具體內容與要求第一章 幼兒美術及其教育學習目的和要求了解兒童美術教育與兒童心理發(fā)展的相互關系，初步掌握兒童美術教育的理論。掌握各年齡階段兒童美術學習的特點。第二節(jié) 幼兒園美術教育活動內容的設計幼兒園美術教育內容設計的依據；幼兒園美術教育的具體內容的選擇。第三節(jié) 幼兒園美術教育活動組織的實踐性原則引導幼兒運用多種感官通道進行美術活動；注意避免單純的技能技巧訓練和單純的思想內容說教兩個極端傾向。家庭中的美術活動。課程內容：第一節(jié) 幼兒園美術教育活動評價第二節(jié) 幼兒美術學習的評價四、教材和主要參考書教材：孔起英著《幼兒園美術教育》人民教育出版社2004年8月主要參考書：孔起英著《學前兒童美術教育》南京師范大學出版社全國幼師工作協作會組編《幼兒藝術教育活動指導》北京師范大學出版社課程教學總時數及時間分配第五篇：幼兒園美術教育幼兒園美術教育：孩子的畫，你讀懂了嗎? 人類先創(chuàng)造了圖畫再創(chuàng)造出文字，用圖畫傳遞出的信息要比語言更豐富。經過20分鐘的觀察發(fā)現：繪畫速度的快慢以及構圖的完整度差異很大，它不僅與幼兒本身的性格、所掌握的繪畫技能有關，也與繪畫所表達的內容是否積極緊密相關?；谶@個積極的目的，幼兒能夠輕而易舉地克服自身的小障礙很快完成作品。三、透露秘密型1．獨占愛。”2．表達愿望。四、關系緊張型作品a和b是同一個小男孩同一時期的創(chuàng)作，那段時間他的很多作品都缺失了人物。這是不是導致他繪畫內容缺失人物的原因呢?兒童心理學家認為：畫中缺乏人物，可能就是人際關系欠佳的警訊。在某一段時期內，幼兒自由繪畫的主題、場景會相對穩(wěn)定，在連續(xù)幾天或更長時間內重復出現一個形象或一個場景(會有一些變化)。兩幅畫表達了作畫者委屈、悲傷的情緒，是對沖突的回憶，前者在遭到了老師的批評后悶悶不樂，后者在被同伴欺負后默默流淚，他們懷著悲傷的情緒邊回憶邊作畫。作品a是小女孩感冒發(fā)燒住院治療3個星期后的自由創(chuàng)作，她指著畫面告訴我：“小朋友被火燒了。兩天后小女孩沒有任何好轉，家屬這才發(fā)現醫(yī)生弄錯了片子，把別的孩子的片子誤認為是小女孩的了，于是家長要求賠償，并氣憤地帶著孩子