【正文】 、順理成章？無疑來源于學(xué)校先進(jìn)的管理理念和超乎尋常的管理水平，來源于教師、學(xué)生對(duì)課程改革堅(jiān)定不移的執(zhí)行力。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來，用事實(shí)說話。各學(xué)科都根據(jù)其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變堅(jiān)定了教育教學(xué)的思路，教育思路確定了教師教學(xué)的方向，圍繞這個(gè)方向全體教師會(huì)為之精心準(zhǔn)備、不斷探索、不斷完善，更加在日常的教學(xué)和管理中注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識(shí)、能力，變學(xué)生被動(dòng)的聽為積極主動(dòng)的學(xué)，所以說，學(xué)習(xí)杜郎口就要求我們每一名教師刻意的從平時(shí)的教育教學(xué)、日常管理培養(yǎng)、教育、引導(dǎo)學(xué)生敢于自我展示，勇于挑戰(zhàn)自我和他人，敢于質(zhì)疑。但是，我想這一措施是否可以上升到各個(gè)教研組舉行呢，這樣是不是更能夠使整個(gè)教研組有朝氣，有競(jìng)爭(zhēng)力。課堂學(xué)習(xí)自主化?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第六：課堂小節(jié)。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭(zhēng)議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問題進(jìn)行展示。（三）分組合作（68分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場(chǎng)白、過渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。這是我的一些淺見，不當(dāng)之處請(qǐng)老師們多加指正。在敬佩杜郎口中學(xué)大膽的教改創(chuàng)新和鍥而不舍精神的同時(shí)，更感到汗顏和自愧不如。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長(zhǎng)，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。從2002年秋季開始，杜郎口中學(xué)對(duì)課堂時(shí)間作出的“10+35”硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述。從形式上看，“10+35”只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。具體表現(xiàn)如下：團(tuán)結(jié)互助的小組合作課堂上小組成員之間主動(dòng)和積極消除了成員間的等*思想。有的小組能同一時(shí)間一下子站起來兩三位同學(xué)，對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行展示和對(duì)展示進(jìn)行補(bǔ)充。活而有序的課堂展示課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。我也可以在學(xué)生中看出開始展示的學(xué)生在語(yǔ)言和表述上都有一點(diǎn)不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高潮時(shí)，最后學(xué)生的回答就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。在這樣一個(gè)鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。教育局組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。以上只是我個(gè)人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后的一點(diǎn)感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。一來到杜郎口中學(xué)，車水馬龍，讓我感覺他的名氣真的是不小。“蟬嗓門大，不代表你的學(xué)問大。”在班級(jí)黑板最上方，還有學(xué)生自己編的激勵(lì)的話語(yǔ)，如努力重要，方法更重要。不過有些不過癮，想聽聽他們的預(yù)習(xí)課是怎么上的，我一直都在自己的教學(xué)中慢慢摸索預(yù)習(xí)課的套路，英語(yǔ)課也要預(yù)習(xí)嗎，新授課要花幾節(jié)課來完成，我真的有疑惑的。我順便翻了一下兩個(gè)同學(xué)的本子，那是筆記本，是另一震撼。聽完四節(jié)英語(yǔ)課，我發(fā)現(xiàn)老師并沒有給學(xué)生布置作業(yè)，也很讓我吃驚。回想我們學(xué)生的作業(yè)本，有很多是無用的，是用來應(yīng)付檢查的，占用了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。反饋表主要公示了各學(xué)科教師上一周在教學(xué)工作中主要成績(jī)以及不足之處，并根據(jù)學(xué)校制定的一些打分細(xì)則給老師打分，然后進(jìn)行排名。我最想學(xué)習(xí)的就是他們英語(yǔ)課上的分工特別明確。有位年輕女師非常可愛，長(zhǎng)得很像張惠妹。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，她還關(guān)注教室外黑板上的出現(xiàn)的問題，然后找問題學(xué)生，當(dāng)面指導(dǎo)批評(píng)。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。我們的黑板擦就一個(gè)，學(xué)生展示時(shí)黑板用不過來。三、學(xué)校也重視學(xué)生的英語(yǔ)書法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！棒~和熊掌，不能兼得”，因?yàn)橄肼犝n學(xué)習(xí)，沒有聽報(bào)告，挺有遺憾的。之前聽有關(guān)杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法，心里總是半信半疑。特別是學(xué)校處處張貼著老師和學(xué)生的格言，內(nèi)容都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)人生的理解，就這點(diǎn)而言給我以下啟示：?jiǎn)⑹疽?，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀。這就最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。每一位教師都把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。教師被“逼”到了學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。但是杜郎口中學(xué)的教學(xué)讓我覺得：應(yīng)該在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒