【正文】 不到一個留長發(fā)的女生，更別談留長發(fā)、染發(fā)的男生！學生宿舍、餐廳自己打掃，竟然可以清理的那么整潔、干凈，他們的勞動能力不比專業(yè)的清潔工差，別忘了他們也只是14歲的孩子！這樣的成績怎么來的？日積月累習慣養(yǎng)成，這不正體現(xiàn)了杜郎口中學“以人為本、關注生命”的校訓嗎？學習杜郎口，首先就要樹立堅定不移的服從學校課堂教學改革的號召，不打折扣、不猶豫徘徊，克服惰性、打消疑惑，團結協(xié)作，積極努力逐步推進。二、理念決定思路，思路指明方向，方向引領教學、學習的點點滴滴新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發(fā)展；關注了學生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學科都根據(jù)其特點，充分、合理的創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。從聽課和交談中我發(fā)現(xiàn)杜郎口的學生在課堂上確實是“我想說、我要說、搶著說”，真正實現(xiàn)了“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生才因自主而發(fā)展。在教學中給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創(chuàng)新思維。教學理念的轉變堅定了教育教學的思路，教育思路確定了教師教學的方向，圍繞這個方向全體教師會為之精心準備、不斷探索、不斷完善，更加在日常的教學和管理中注意培養(yǎng)學生相應的意識、能力，變學生被動的聽為積極主動的學，所以說，學習杜郎口就要求我們每一名教師刻意的從平時的教育教學、日常管理培養(yǎng)、教育、引導學生敢于自我展示，勇于挑戰(zhàn)自我和他人，敢于質(zhì)疑。三、真正把課堂還給學生，關注學生的參與度，突出學生的預習、展示、反饋，強調(diào)對學生出現(xiàn)問題的更正與糾改 課堂教學注重老師的課前準備課前準備是教學的一個重要的環(huán)節(jié)，是影響課堂教學有效性的重要因素。為此杜郎口中學針對每個年級組針對當天的每節(jié)課的教學任務進行檢查，并給出指導性的意見。我認為這是非常有必要的，它能夠很好的促進教師教學的專業(yè)水平的提高。但是，我想這一措施是否可以上升到各個教研組舉行呢，這樣是不是更能夠使整個教研組有朝氣，有競爭力。注重課后反思和及時反饋在教學大廳里，我們可以看到黑板上有好多對各任課老師的當天的每節(jié)課給予點評，以及老師本人的反思。我覺得，這樣做的確把教學反思落實到了實處。課堂教學的“三三六”模式課堂上以教師為主導，以學生為主體，以明晰的教學內(nèi)容為主線的教師與學生、學生與學生之間的多邊對話活動。課堂學習自主化。杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變，學生的學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現(xiàn)了師生共同成長。“10+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。課堂流程 預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。第六：課堂小節(jié)。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預設。展示課展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。