【正文】 ，楊文正，“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2016（2）：1517.[3]：翻轉課堂與政治課教學流程再造[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016（10）：：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《在教學整合重建中培養(yǎng)善學反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。之后，李玉蘭老師就如何在小學階段實施攀登英語教學，如何分組、如何激勵評價等作了專題講座。全區(qū)各小學，要以學區(qū)為龍頭，進一步細化課改思路，提升課改水平，要將“活動式”、“參與式”教法滲透在教學過程中，并及時總結交流，推廣提高。一、課堂教學改革是我校發(fā)展的需要一是教師多年來存在的“習慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時太多，學生在學習過程中主動參與的機會太少，教學高耗低效。二是原有的教學方式下，學生的積極性很難調(diào)動，課上提問采用的大都是點將式，學生主動舉手發(fā)問的時候很少。二、課改的實踐 2011年4月初我校課堂教學改革開始啟動。流程：課前導學案（明確目標）自主獨學、小組研學、展示交流、點撥深化、鞏固達標。，有利于教師自身專業(yè)的成長。學生目標：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。班級不學習的同學變少了，都能參與到學習中來了。教學整體成績有了一點提高，特別是中等生、中下等生成績提高幅度很大。（實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動）學生合作研討時的投入度需要加強。第四篇：翻轉課堂教學課堂互動研究翻轉課堂教學課堂互動研究翻轉課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。如何開始翻轉課堂根據(jù)多年的經(jīng)驗我們總結了下面的步驟：創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。貝格曼和亞倫在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內(nèi)容。掌握學習，就是學生按他們自己的節(jié)奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。而罕學院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉課堂的一對一學習。四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學生的全面成長。課余學習與課堂練習傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。科技能解決班級教學弊 端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。讓優(yōu)等生可以加速學習翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。[案例3]山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。（3）課堂教學的六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。該中學借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學生主動學習、合作學習方面，跟杜郎口模式是一致的。從以上案例分析得出以下幾點認識一、課堂教學改革的“基點”：課堂教學理念的轉變1．課堂教學改革的價值取向課堂教學從傳統(tǒng)的認識論的束縛走出來，轉向課堂本真的意義世界中。倡導交往理解的教學生活方式，改善“實體化”的局面。課堂教學要立足于學生的全面發(fā)展，在關注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。[2]這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對于簡單思維或者說是二元對立的思維的超越。著名教育學者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。課堂教學改革的哲學基礎已經(jīng)從單一的馬克思主義轉向實用主義、行為主義、人本主義、建構主義、存在主義和后現(xiàn)代主義并存。并由此衍生出新課程的幾種新的教學樣式：對話教學、體驗教學和生成教學。較之以往的課堂教學,自主學習重在強調(diào)學生作為一個獨立的個體,不是按照教師設計好的模式去學習,而是在教師組織指導下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實踐中培養(yǎng)自己的比較科學的學習方法,從而提高自己學習效率和學習能力。合作學習結合了個體學習和競爭性學習、改變了學生的參與方式，提高了學習的社會性和效率。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。[7]有研究者對于對話教學的特征概括為，對話教學是民主的、平等、溝通、合作、互動、交往、生成、以人為本的。5．體驗受到重視強調(diào)以體驗為中介促進教師專業(yè)發(fā)展和學生一般發(fā)展是一種教學價值觀。生成教學的特征有復雜性、動態(tài)性、情境性、偶發(fā)性。