【正文】 語的口語表達(dá)，有重疊音和升調(diào)，似乎在說某個(gè)句子；嬰兒此時(shí)的發(fā)音往往是一種固定情景的學(xué)說話活動(dòng)，他們力圖使自己的發(fā)音接近某些詞語的發(fā)聲；嬰兒在這段時(shí)間的發(fā)音更加復(fù)雜多樣，有些前階段沒有出現(xiàn)的輔音，如漢語聲母的x、j、q、s、z、i也開始出現(xiàn)。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)開始語言化。嬰兒說得少，說得不清楚、不準(zhǔn)確，但“懂得”很多，也能執(zhí)行簡單的指令，并建立相應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)系。如“狗狗”就是指他自己的玩具狗；聽到“燈”這個(gè)音，只對某一特定的燈反應(yīng)，而對其他的燈卻不會(huì)發(fā)生反應(yīng)。1～2歲嬰幼兒開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，當(dāng)嬰兒講出第一批有真正意義的、具有概括性詞時(shí)，標(biāo)志著嬰兒開始發(fā)生言語，又稱為言語發(fā)生階段；2～3歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。1歲左右的兒童對一些經(jīng)常接觸的人或物已經(jīng)能正確地稱呼。當(dāng)兒童用單詞句表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，常伴隨著動(dòng)作和表情。非言語經(jīng)驗(yàn)的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎(chǔ)。但是會(huì)說出的詞語相對比較少。這一階段，嬰幼兒似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，出現(xiàn)了“詞語爆炸現(xiàn)象”。但嬰兒對詞義還難以達(dá)到完全理解概括的水平，始終在日常詞義的范圍內(nèi)，對科技詞義、文學(xué)詞義等還不能理解。表21 雙詞句的結(jié)構(gòu)形式與表達(dá)意義這一階段的后期，嬰兒開始進(jìn)入人生的第一個(gè)反抗期　心理和行為上的獨(dú)立，表現(xiàn)在嬰兒語言上具有自主性和反抗性。如常把“不”掛在嘴邊以示拒絕，這是嬰兒否定句發(fā)展的第一個(gè)階段。在多詞句中，構(gòu)句的單詞以幾種不同的方式組合在一起，形成各種各樣的語法結(jié)構(gòu)。電報(bào)句的句子中開始出現(xiàn)較多的句法結(jié)構(gòu)類型。后期兒童開始使用一些形態(tài)手段，加上已經(jīng)習(xí)得的語序手段和功能詞的使用，使得兒童語言中由成分組成的句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，語法關(guān)系和語義關(guān)系更為多樣，語句更為流暢，更接近成人的語句。但在完整句階段，則體現(xiàn)出不同語言之間的差別和特殊性。句子根據(jù)語氣可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句4類，兒童最初產(chǎn)生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。2歲以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡增長而逐漸增多的趨勢。在單句中使用復(fù)雜修飾語的句數(shù)和修飾語的種類增長速度最快，約為3歲時(shí)的兩倍，以后直到6歲逐年增長，但不明顯。五、復(fù)合句的發(fā)育復(fù)合句的出現(xiàn)稍遲于簡單句。其次是連貫復(fù)合句，按事情的經(jīng)過描述所發(fā)生的情況，如“把大石頭搬起來，把大灰狼打死”。復(fù)合句的組合有意合法和形合法兩種方式。一般認(rèn)為，當(dāng)兒童到了3歲或3歲半的時(shí)候，已大體上知道語言學(xué)規(guī)則的基本類型，能初步運(yùn)用各種基本的語法形式。不同兒童，某個(gè)階段或某個(gè)新特點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間，有早晚之分。嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育特點(diǎn)如下。兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的，經(jīng)過嬰幼兒期逐步習(xí)得母語的語音系統(tǒng)。嬰兒出生后不久，這種聽覺能力就有了很好的發(fā)育，表現(xiàn)出對語音與其他聲音的辨別與定位能力。這說明兒童在辨別詞的意義之前就學(xué)會(huì)了辨別聲音的聲調(diào)模式。發(fā)音能力的發(fā)育。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低，較難掌握的聲母是z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l。在進(jìn)入單詞句階段后，兒童開始習(xí)得有語言價(jià)值的、與意義相聯(lián)系的音位。③前輔音的習(xí)得先于后輔音；清輔音的習(xí)得先于濁輔音。漢族兒童語音發(fā)育的順序?yàn)椋狠o音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習(xí)得順序是鼻音、擦音、塞音先習(xí)得；元音習(xí)得為：舌面元音舌尖元音，不卷舌元音卷舌元音，不圓唇元音圓唇元音，低元音高元音，前元音后元音。漢語普通話輔音發(fā)育情況，見表22。2～3歲開始出現(xiàn)這種語音意識(shí)。漢族兒童也有類似的現(xiàn)象，如兒童把“爸爸”發(fā)成“wawa”，但當(dāng)他爸爸讓他叫“wawa”時(shí)，他卻很茫然。不同年齡兒童的詞匯量。從1歲左右開始說出詞，隨著年齡的增長詞匯量也增加。由于環(huán)境因素、個(gè)性差異等的影響，有人提出了兒童最高詞匯量與最低詞匯量的概念，見表23。實(shí)詞（包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）代表比較具體的事物，虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞等）的意義比較抽象。表24 ～3歲各種詞類比例變化表從上表可以看出，不同年齡段的兒童所習(xí)得的詞匯初期以名詞、動(dòng)詞、形容詞等意義比較實(shí)在的詞占絕對優(yōu)勢，但隨著年齡的增長，比較抽象的詞類特別是代詞逐步增長；最抽象的數(shù)詞和連詞也稍有增長。同一個(gè)詞，不同年齡段的兒童對其含義的理解水平是不同的，最初掌握詞時(shí)，往往對它理解不確切、籠統(tǒng)、具體，這表現(xiàn)在兒童對詞所指對象及特征的把握上與成人的理解并不完全一致，有時(shí)還存在過寬過窄的現(xiàn)象。；2歲時(shí)才會(huì)用“好”來表示對成人要求的肯定回答；2歲10個(gè)月時(shí)才能區(qū)別問候語“好”與行為表現(xiàn)的“好”與“不好”之間的不同，還能區(qū)分行為表現(xiàn)的好壞與相貌好壞的不同。語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。所謂句子的平均長度（the mean length of uttrance，MLU）指的是，在采集的兒童自發(fā)言語樣本中，對兒童的每一語句所包含的有意義單位的數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所得出的平均數(shù)。句子字?jǐn)?shù)的增加，反映了言語表達(dá)內(nèi)容的發(fā)育，見表25。表26 ～3歲兒童各類句子比例表兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈現(xiàn)如下規(guī)律：（1）從混沌一體到逐步分化。簡單完整句出現(xiàn)之后，才初具句子結(jié)構(gòu)的基本框架，但仍常常漏掉一些主要成分，且結(jié)構(gòu)比較松散，詞序紊亂，句子成分之間相互制約不明顯。稍后能加上一些修飾詞，最后達(dá)到修飾詞的靈活運(yùn)用，表現(xiàn)的內(nèi)容也逐漸豐富。前言語期，雖然兒童不能說出有意義的單詞，但已能聽懂成人說出的簡單句，并能按成人的指令完成相關(guān)的動(dòng)作。因此，會(huì)把被動(dòng)句理解成主動(dòng)句。兒童不僅在語言運(yùn)用中發(fā)展認(rèn)知和滿足自己的各種需要，而且也在語言運(yùn)用中發(fā)展自己的語言。嬰幼兒早期7種語用功能為：工具功能、調(diào)節(jié)功能、相互作用功能、表達(dá)個(gè)人功能、啟發(fā)功能、想象功能和表現(xiàn)（通訊）功能。第二階段過渡階段，～18個(gè)月開始。在此階段，許多語言功能都復(fù)合化；而且第二階段的學(xué)習(xí)功能發(fā)展為意念功能，非學(xué)習(xí)功能發(fā)展為相互關(guān)系功能；想象功能與表現(xiàn)功能綜合發(fā)展為語篇功能。學(xué)齡前期兒童語言的迅速發(fā)育為這個(gè)階段的思維發(fā)展提供了基本前提，促進(jìn)此期的思維不斷發(fā)展。朱曼殊等采用橫斷法，研究學(xué)齡前期兒童詞匯的發(fā)育結(jié)果，見表27。這說明其他的比例在日漸增加。語言表達(dá)能力的發(fā)展（1）各類句子的變化。采用看圖講述和觀察后講述兩種手段，對我國10省市3～6歲學(xué)齡前期兒童的句子含詞量進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3～4歲以含4～6個(gè)詞的句子占多數(shù)；4～5歲以含7～10個(gè)詞的句子占多數(shù)；5～6歲時(shí)多數(shù)句子含有7～10個(gè)詞，同時(shí)也出現(xiàn)了不少于11～16個(gè)詞的句子。上述三者的發(fā)育都隨年齡的增長而愈趨完善。這就要求兒童能把自己看過的、聽過的事情以及自己的體驗(yàn)和意圖，連貫地告訴別人，從而促進(jìn)兒童的連續(xù)性言語逐漸發(fā)育。學(xué)齡前期語言的發(fā)育與先天的大腦皮層語言中樞的發(fā)育有關(guān)，也與后天的環(huán)境有密切關(guān)系。二、學(xué)齡期語言發(fā)育學(xué)齡期兒童的語言發(fā)育不僅是詞匯的持續(xù)增加，更主要的在于更正確地使用語句和掌握復(fù)雜的語法形態(tài)。在句子的使用上，學(xué)齡兒童使用更長、更復(fù)雜的句子。7～8歲時(shí)可以理解讓步復(fù)合句，9～11歲時(shí)的語言推論能力和察覺隱含意思的能力有比較顯著的提高。同時(shí)也給學(xué)齡期兒童的口頭言語的內(nèi)容方面，提出了更嚴(yán)格要求:①要求兒童發(fā)音正確；②要求兒童掌握的口頭詞匯豐富、更深刻、更精確；③要求兒童的口語表達(dá)能力更加完善；其次，兒童進(jìn)入學(xué)校后，語言，尤其是書面語言成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目——語文課，要求兒童把語言作為一種專門的學(xué)習(xí)對象，要求兒童不是自發(fā)地而是自覺地掌握祖國的語言，也就是要求兒童學(xué)會(huì)讀和寫。很多兒童之所以在學(xué)習(xí)上落后，常與語言掌握不好密切相關(guān)。制約兒童語言發(fā)育的因素，可以大致分為遺傳學(xué)因素、語言學(xué)因素、生理學(xué)因素、心理學(xué)因素、社會(huì)學(xué)因素等。如莫海德（）發(fā)現(xiàn)在一個(gè)七口之家中，母親和四個(gè)兒子語言能力有明顯的衰退，正常的細(xì)胞應(yīng)有23對染色體，但是，他（她）們的第13號(hào)和第22號(hào)染色體卻都只有一個(gè)，并組配在一起。女孩開始講話比男孩平均早2～4個(gè)月，而且這種語言能力的領(lǐng)先一直保持到青春期。語言因素對于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點(diǎn)。但由于英語的人稱代詞有性和格的變化，而漢語沒有，因而漢語兒童掌握人稱代詞比英語兒童早一些，也更容易一些；另外，漢語兒童掌握第一人稱代詞優(yōu)于第二、第三人稱，第二、第三人稱代詞之間沒有明顯差異；而英語兒童掌握第一、第二人稱代詞之間沒有明顯差異，由于英語第三人稱代詞的詞形變化較多，因而掌握起來與第一、第二人稱之間的差異比較明顯。兒童對于言外之意的理解是比較困難的。于是，當(dāng)兒童說“蘋果”的時(shí)候，他可以把蘋果的特征描述出來；當(dāng)他看到符合上述特征的水果時(shí)，便能正確說出“蘋果”這個(gè)名稱。上下頜咬合不良也能影響兒童的發(fā)音。各種各樣的因素都會(huì)對兒童的語言發(fā)育產(chǎn)生直接的或間接的、巨大的或細(xì)微的影響。漢族有一個(gè)根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。對待兒童的態(tài)度的影響 對待兒童的態(tài)度，反映著社會(huì)的兒童教育觀念。漢族由于受儒家傳統(tǒng)觀念的影響，不大鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性，而總是希望孩子溫順聽話，較多地用“乖不乖”來評價(jià)孩子。無論是聽、閱讀，還是說、寫，都是建立在對語言內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上。因此，兒童如果缺乏認(rèn)知能力和概念知識(shí)，當(dāng)他聽到別人說話時(shí)，便很可能產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，或者表達(dá)障礙。而個(gè)性內(nèi)向的兒童往往缺乏自信、膽小怕羞，因而也就失去了許多語言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺少成功與失敗的體驗(yàn)，缺乏吸收語言信息的主動(dòng)性和有效性。成人對兒童表現(xiàn)喜愛或厭惡，都足以影響兒童說話的意愿。另外，兒童在語言學(xué)習(xí)過程中，父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)至關(guān)重要。
根據(jù)言語的功用和結(jié)構(gòu)，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語
（3）3歲前使用的關(guān)聯(lián)詞語有：還有（還要）、也（也是、也要、也有）、又、就（就是）
（4）如混淆“zh”和“z”，“ing”和“in”
（5）5～6歲出現(xiàn)了“因?yàn)椤?、“為了”、“結(jié)果”等說明因果、轉(zhuǎn)折、條件假設(shè)的連詞，以及“沒