【正文】 的膽實，訓練學生的應(yīng)變思維和磨練學生的意志，最終實現(xiàn)教師和學生的共同成長?？旃?jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。既有自主學習、自悟、自結(jié)，又有合作交流，學生互相啟發(fā)，共同研究，學會學習，使他們真正做學習的主人。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀點和見解。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測。（三）六個環(huán)節(jié)，預(yù)習交流、認定目標、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達標測評。預(yù)習就是正課，自學就是正課。有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習提綱。⑤學生建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分。三、課堂教學的操作：教師超周備課分為三步，第一步對新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識點和教學目標的確立；第二步同年級同備，側(cè)重點是教學方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補缺。學生的預(yù)習根據(jù)具體學情來定，語、數(shù)、外可設(shè)專門的預(yù)習課，或根據(jù)不同的教學內(nèi)容，當堂預(yù)習，史、地、生可當堂5分鐘預(yù)習，；展示主要展示共性的疑難問題。中等生講解，優(yōu)等生點評，學困生質(zhì)疑，容易的問題可以讓學困生講解，中等生點評，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時可以由小組長選出本組的學習標兵或進步較大的學生。點撥技巧。四、課堂教學文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺，學生沒有對教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領(lǐng)知識、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。教師對學生的尊重，換來了學生的自尊和彼此尊重。教師對自己的教學在課后進行反思，及時公布在活動黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達到經(jīng)驗交流的目的。在教學過程中把學生當作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務(wù)是通過有效的教學策略，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓學生明確學習的目標任務(wù)，在教學的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學生在參與討論和展示的過程中體驗學習的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產(chǎn)生一種激動、振奮和期待。二、高效課堂教學模式：“10+35”模式，即課堂自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環(huán)節(jié)。（二）三大模塊，預(yù)習展現(xiàn)反饋預(yù)習預(yù)習是知識構(gòu)建、儲備搜集信息以及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎(chǔ)。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學生的潛在能力。教師是平等的一員，注重學生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放的課堂會有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動靈活調(diào)整。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”。預(yù)習交流學生交流預(yù)習的成果和體會認定目標學生明確本課堂的學習目標分組合作教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解分析穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務(wù)的完成情況所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學生自主≥35（分鐘）。②“先學后交，當堂達標”。體現(xiàn)了目標教學的精髓。形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量教育的成果?；铐摻贪阜譃橹黜摵透巾?。預(yù)習交流，目標達成一致以后，教師可將任務(wù)分配到組以后，由小組長再分配到組員，學生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內(nèi)化成自己的觀點。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對子之間進行交流、鞏固、解疑，時間大約57分鐘。賞識學生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關(guān)愛”，才使杜郎口每天都是新的。第五篇：杜郎口中學課堂教學模式杜郎口中學課堂教學模式杜郎口中學的課堂教學改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生，“把課堂還給學生”。立體式———目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。預(yù)習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達標測評。穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂?，F(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學生“一杯水”，還要交給學生取水的本領(lǐng)。杜郎口中學課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會教育方式強調(diào)是知識傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會，特別是信息化社會，強調(diào)是知識創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。從教師作用領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。衡量這個“度”標準就是學生活動時空必要性和必需性，與此相對應(yīng)，還有教師干預(yù)時空必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個最佳結(jié)合點。學生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理化身，學生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學生學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規(guī)律和學習規(guī)律。任務(wù)是活動平臺，也是活動目標。(2)突出表現(xiàn)。或?qū)?，可在預(yù)習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。但是，這種優(yōu)勢發(fā)揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。然后，組際交流，將小組合力擴展為全班合力。從學校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應(yīng)試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現(xiàn)在分數(shù)上?？荚囀欠答伝拘问剑答亙?nèi)容不僅僅是文化知識，還有綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)：比如，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。“實際”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實條件。（1）“神”借鑒：讓學生動起來。我們借鑒杜郎口中學“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學習“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。借鑒杜郎 口中學“小組合作學習”，就是提升它地位，認真設(shè)計合作方式與步驟，講求合作有效性。五、討論 從整體上看，杜郎口中學改革初具形態(tài)，還遠未真正成熟。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點滴積累、循序漸進、成長壯大。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立、不受別人干擾學習時間。課堂教學中，教師重要作用自不待言。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學生獨立見解。傳統(tǒng)課堂中，學習資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。教師要指導學生學會搜集運用資料基本方法。