【正文】 之處。而“湊十法”又是進(jìn)位加法的核心，學(xué)生要正確地計(jì)算“9加幾”，關(guān)鍵在于學(xué)生是否掌握“湊十法”的過程和規(guī)律：看大數(shù)9，分小數(shù)成1和幾，湊成十，加剩余。??趙蘊(yùn)麗《九加幾》??學(xué)生雖有整數(shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)，但對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)為什么分母不變，要把分子和整數(shù)相乘的道理不理解，??華小林《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》??連續(xù)退位減的計(jì)算過程比較復(fù)雜，思維上的跨度較大，對于三年級的孩子來說，這一過程掌握起來較為困難，常常出現(xiàn)借位后不減1，借錯(cuò)位的情況。??陳勇《分?jǐn)?shù)除法》（5）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有新意、有亮點(diǎn)舉例：??改造教材，直接入題。本課與前面所學(xué)知識不太一樣的地方在于，十位在借出后余下的還是不夠減，還要再向百位借1，百位借到的1變?yōu)?0個(gè)10，再和十位上余下的數(shù)合起來再減。對數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，使難點(diǎn)部分更加突出，便于突破教學(xué)難點(diǎn)。??趙蘊(yùn)麗《九加幾》??本節(jié)課不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算加減法的方法，還要讓學(xué)生明白為什么可以用這樣的方法驗(yàn)算加減法，也就是理解加減法的互逆關(guān)系。這樣，從具體實(shí)物和算術(shù)運(yùn)算都感知到了這種關(guān)系，為后面探索加法的驗(yàn)算方法提供了依據(jù)，也能夠從游戲中激起學(xué)生的興趣。教師出示例題5中的三組算式，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，然后組織學(xué)生討論每組兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？在小組討論和交流中總結(jié)出：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對于分?jǐn)?shù)乘法也適用。本課的內(nèi)容和學(xué)生前面學(xué)習(xí)的整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算及倒數(shù)的知識具有比較直接的聯(lián)系。對學(xué)生構(gòu)建整數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算之間的關(guān)系，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算的能力，增強(qiáng)數(shù)感有著重要的意義。它是在分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上安排的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為本單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和混合運(yùn)算作好鋪墊。教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義及計(jì)算法則的推導(dǎo)。??董文婷《有余數(shù)除法》知識基礎(chǔ)：（1）學(xué)生已熟練的理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的障礙：（1）在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義上存在困難。我選用第二種作為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)什么問題，明確十位上1乘5得5，表示的是5個(gè)十，要寫到十位上。（2）再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù)；得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對齊。我選擇先讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己的計(jì)算過程，交流的過程中學(xué)生會(huì)要么自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要么在和組員交流的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后請出錯(cuò)的學(xué)生再重新做一遍正確的。請學(xué)生講解計(jì)算的過程。一、通過與兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的對比，發(fā)現(xiàn)這道題不但個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)一，而且百位上也有數(shù)，要先把百位上的數(shù)加起來再加進(jìn)位1。21 小數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)透過這些問題我們可以看到，教師們對教材的深層次的、個(gè)性化的解讀還不夠，細(xì)致的觀察學(xué)生、分析學(xué)生，從學(xué)生的角度審視我們教學(xué)的意識還不夠，對如何提高學(xué)生計(jì)算能力的有效方法的總結(jié)提升還不夠，這些都是我們應(yīng)該引起重視的問題。例如孫老師的嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，王老師的細(xì)致、詳實(shí)，小王老師的緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，均給大家留下了深刻印象。例如：盡管多媒體非常形象、直觀、方便，但不要過于迷信、過于依賴、事事運(yùn)用、處處運(yùn)用，要把主要內(nèi)容、重點(diǎn)知識板書出來，優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式不能丟；還要求教師們平時(shí)要多注意練字，把字寫好等。在熱烈的掌聲中，活動(dòng)落下帷幕。學(xué)校歷來都是非常重視青年教師的成長，他們就是我們學(xué)校的未來與希望，所以在他們身上也承載了學(xué)校的期望。說課的內(nèi)容體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)模式，從側(cè)面反映出這些教師的師傅指導(dǎo)比較到位。崔鑫在整個(gè)說課過程中幾乎沒抬頭，白x開始說得有些混亂，張x開始緊張，到后期還好一些。在說課的內(nèi)容和技巧方面還有很大的提升空間，還需要進(jìn)一步的努力。希望你們快速成長起來，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。教導(dǎo)處制定了比賽要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓一線教師充分理解說課的內(nèi)容、方法和比賽要求，進(jìn)行賽前準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是學(xué)校第一次組織的說課比賽，所以由教研組長提前從本學(xué)科的各年級教材中任意選取一節(jié)課來進(jìn)行說課比賽，課題提前通知，教師提前準(zhǔn)備好了說課稿，比賽時(shí)，參賽教師通過賽前抽簽方式?jīng)Q定比賽順序。各學(xué)科組所有人員抽簽決定說課順序，控制好時(shí)間，其余教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分，并打出了總分。大部分教師在說課過程中以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面把握了說課內(nèi)容。體現(xiàn)參賽者的基本功、教育理論水平、實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)組織能力。大多數(shù)教師只是說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。說出了本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則以及如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。但在 “為什么這樣教”方面缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)。通過說課活動(dòng)，全體教師掌握了說課的基本程序，學(xué)會(huì)闡述自己設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)和方法，達(dá)到人人都會(huì)說課的既定目的，為該項(xiàng)活動(dòng)常態(tài)化積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各教研組及全體教師的大力支持下，活動(dòng)順利進(jìn)行，達(dá)到了如期目的，現(xiàn)總結(jié)如下：一、總體印象說課突出了學(xué)科特點(diǎn)。多數(shù)教師語言流暢優(yōu)美，富于感染力。本次活動(dòng)成功地為全校教師搭建了一個(gè)展示自我，互相學(xué)習(xí)交流的平臺。二、主要亮點(diǎn)教師們對教材、教法、學(xué)法分析比較透徹。能緊密聯(lián)系學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如：祁世芬老師“抓關(guān)鍵字詞感悟文章主題”的方法，張麗“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、張秀艷“空中手指描寫法“、王煥的“講解示范法、練習(xí)法、比賽法”、“觀察法”等能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的作用。教師們的說課分析有理有據(jù)。課件輔助成為說課的亮點(diǎn)。個(gè)別教師說課程序的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到，沒有重點(diǎn)亮點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來說明。板書設(shè)計(jì)要注意學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。有極少部分教師沒有參加一次聽課。四、活動(dòng)反思說課的概念說課就是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容，用然后由同學(xué)科教師、評委進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高之目的。其次，要說情教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)。說教理，明確“為什么這樣教”教理，即教學(xué)的理論依據(jù)．說課時(shí)，要求教師從教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理上說出自己運(yùn)用該教學(xué)方法的理論依據(jù)，尤其要從學(xué)科教學(xué)法的角度闡述所持教法的特點(diǎn)。不要單純套用某個(gè)說課模板，面面俱到，要有自己的見解、看法、分析、提煉。如果說課不能或不便在講課中實(shí)際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。另外，說課本身也是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)該常說常新，不落俗套，摸索出適合于自己教學(xué)風(fēng)格的說課模式。因此，即使是同一學(xué)科的說課，每個(gè)執(zhí)教者也應(yīng)該有自己的特色。