【正文】 持人指（舉）卡片，誰(shuí)先舉手誰(shuí)先回答（讀音），對(duì)了，就把卡片放在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)（房子、卡通圖案等），最后，卡片多者為勝。如分小組開(kāi)火車(chē)：讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞語(yǔ)或分析字形，其他組的學(xué)生當(dāng)修理員。說(shuō)錯(cuò)了，就得去打鼓。課上再與同學(xué)交流所得，互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，可以互相說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法，談?wù)勛约涸谧R(shí)字中的發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)生字和小組學(xué)習(xí)后的集體交流中，把各自識(shí)字的訣竅講給別人聽(tīng)一聽(tīng)，以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、總結(jié)識(shí)字規(guī)律的目的。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當(dāng)識(shí)形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識(shí)并用,一字之功乃全。聽(tīng)到字音知道字(詞)義,能寫(xiě)出字形的熟練程度。對(duì)每個(gè)字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。不過(guò)由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來(lái)一定困難。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫(xiě)字形。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá),控制筆的能力還不是很靈活,因此,開(kāi)始寫(xiě)字是比較困難的?！迸溯?《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁(yè)。注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別,牢固地記憶字形。(三)理解字詞義兒童識(shí)字不但要求讀出字音,寫(xiě)出字形,還必須要理解字詞義。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。在教學(xué)中,對(duì)字的音形義既要進(jìn)行分析,還要進(jìn)行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。通過(guò)教給學(xué)生自能識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，采用多種有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，并從閱讀訓(xùn)練等方面入手，來(lái)探討小學(xué)生的識(shí)字技能培養(yǎng)方法，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生自能識(shí)字的方法有：（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類(lèi)學(xué)習(xí)由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字 中國(guó)最古老的文明從漢字開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R(shí)字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚(yú)、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們?cè)谠溨C的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作及油稽的表演中感覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語(yǔ)知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用（一）利用形象直觀演示識(shí)字法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫(huà)、投影、實(shí)物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門(mén)關(guān)上，要是先把門(mén)關(guān)了人就進(jìn)不了。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。2．找朋友。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲(chóng)。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒(méi)有一點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。通過(guò)猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫(xiě)的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過(guò)多問(wèn)、多查字典等多種渠道來(lái)不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見(jiàn)所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法?！伴喿x識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。每篇課文教學(xué)也是從聽(tīng)故事說(shuō)故事開(kāi)始。通過(guò)第一階段十來(lái)篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。第三階段是先識(shí)后寫(xiě)，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”，同時(shí)開(kāi)設(shè)擴(kuò)展閱覽課?？傊谧R(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．鐘啟泉，《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第1版。針對(duì)問(wèn)題，我們可以采取“多樣性識(shí)字、優(yōu)化教學(xué)方法”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字舉趣，全面提高學(xué)生的識(shí)字水平。2）制作識(shí)字卡：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化了記憶。6）各種形式的比賽讀。當(dāng)拼音輸入后，屏幕會(huì)出現(xiàn)一串讀音相同或相近的字，學(xué)生要認(rèn)真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。如：比——兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)，一個(gè)提；告——一口咬掉牛尾巴。通過(guò)分解合體字、運(yùn)用偏旁、部件加減、替換的方法識(shí)記新字已經(jīng)成的學(xué)生最常用的方法。1）找朋友。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：蟲(chóng)子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學(xué)生分別讀出各種食物和動(dòng)物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出它們各自己喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地A就貼在一起。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購(gòu)物時(shí)叫出喜歡食品的名稱(chēng)。我們要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開(kāi)始培養(yǎng)孩子們?cè)谡n外閱讀中識(shí)字。“興趣是最好的老師。參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)