【正文】 后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。比如教《一夜的工作》時，我課前布置學生搜集有關周恩來生前有關工作生活的資料。在學完《一夜的工作》后，我推薦學生閱讀《大地的兒子周恩來的故事》等有關周恩來總理的書籍。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認真找尋略讀課文教學的策略，嘗試實踐重點突破法、頭腦風暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學更加有的放矢、獨放異彩。以下就是筆者對略讀課文教學的思考與探索。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學到底該何去何從呢？二、剖析略讀課文教學的誤區(qū)長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。怎么教呢？筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。（2）重點突破法在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。在放完電影后，老師就可以引導學生通過語言文字對人物形象進行較為自主而深入的認識。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。（5）賞析書寫法文質(zhì)兼美的散文,可引導學生賞析、點評,有利于學生深化理解文本的內(nèi)容和蘊含的情感,，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，更是增強了學生對美好事物、美好生活的向往。我讓學生搜集關于西藏和文成公主的資料，為學生更好地走進文本學習課文，理解文 成公主作準備。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進程。著名的語言學家、北京大學教授陸劍明指出：語文教育的任務之一就是給學生真、善、美的熏陶和教育。但是在小學階段，教科書中的略讀課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要途徑。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄墩Z文課程標準》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學段“學習略讀，粗知文章大意。二、略讀課文教學的三個理念（一）、強調(diào)自主學習，培養(yǎng)獨力閱讀能力。整節(jié)課的大部分時間還是留給學生。學會運用多種閱讀方法。課后我就引導學生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。所以，略讀課文的教學，在策略上，教師必須關注一個“略”字。拓展組成。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。（二）、結(jié)合閱讀提示，落實自讀自悟老師在略讀課文教學策略的運用上，注意憑借“閱讀提示”，引導學生開展自讀自悟，開展小小組交流學習。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。小組交流，談感受。這就要求教師學會取舍，使教學目標更為集中，這就關系到教學內(nèi)容的選擇?？梢砸龑W生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。略讀課文教學已是小學語文閱讀教學的重要組成部分。略讀課文應體現(xiàn)學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文。據(jù)此，我粗淺認為略讀課文的教學應采用以下策略：，首尾呼應宋老師對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學生對文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。課前宋老師進行情景創(chuàng)設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見這美麗的世界嗎？會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝皇墙虒W生，乃是教學生學。在略讀教學中，突破重難點是課堂教學的重中之重，能在教學中突破重難點的同時關注學法的指導與遷移那才是真正的授之以漁。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結(jié)與感受。由于略讀課文所占比重相對較少,而且并不列入考試的范疇,因此,對于略讀課文的教學相對也不是很重視。一些略讀課文本身語言優(yōu)美，難點也很多，如果但就以培養(yǎng)學生的自讀能力為目標，似乎有些可惜，但如果重點講呢，一課時的學習學生根本無法掌握。一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。如果效果不錯可以讓學生在本單元不同篇目的略讀課文中應用，使其熟能生巧。新課改區(qū)分精讀課文和略讀課文并不是說略讀課文不重要，兩者都是閱讀的基本方式，只是側(cè)重點不同，卻同等重要。略讀課文一般故事性強，能引起學生注意，便于閱讀。略讀課文相對于精讀課文沒有過多地要求知識點的把握，教師對于略讀課文上也有較多的發(fā)揮余地，方式方法可以多種多樣。每一篇略讀文章都有文章的精彩之處，通過預設問題，找到這個突破口，層層深入，從而融貫全文。新課改中每一單元的課文都存在著一定的聯(lián)系。對于略讀課文，讀懂文章內(nèi)容只是基礎。有些略讀課文可以當作劇本，激發(fā)興趣讓學生進行改編或是表演。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。只要教學得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學