【正文】 “我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。二、成功之處這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。三、不足之處雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。四、改進措施回顧本課教學(xué)，需要進行一些改進。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進入具體的課文情境。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。，學(xué)生發(fā)言不大積極。第一課時我設(shè)置的主要問題有：①質(zhì)疑課題，“父親”“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內(nèi)容。課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說出“幽深”的大意。第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動作來體會父親觀察細致而專注，通過學(xué)生做動作，讀句子，孩子們能夠體會出父親觀察的認真，仔細。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進行比較，你有什么感覺?對于學(xué)生說自己的感覺，真的是很惱火，學(xué)生說不出自己的感覺，我也是非?？鄲溃昂笪胰ゲ檎乙幌?，如何教學(xué)此類問題。”我先讓學(xué)生說說獵人的特點，說了之后再假設(shè)父親做獵人，會有什么情況發(fā)生?提了這兩個問題之后，再說說“我”感到高興的原因。常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學(xué)生感受不到語文的美。要提前備好課，多學(xué)習(xí)。今天，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語?！秉c著頭，表示著我的滿意。孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥?！薄案赣H那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。朋友才會快樂著朋友的快樂?！薄笆茄剑覀兿嘈拧摇粌H僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友?！薄皹淞譀]有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學(xué)生。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。在語言環(huán)境中體驗生活,適時對學(xué)生進行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,學(xué)得有趣,，體會父親對鳥的摯愛。然后逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個主題的關(guān)鍵處。我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學(xué)反思《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思》。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。第一課時我設(shè)置的主要問題有：①質(zhì)疑課題，“父親”“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內(nèi)容。課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。因為我本堂課沒有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機會。大部分學(xué)生都能夠找到。第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?最后“我真高興，父親不是獵人。課后第二題，加點部分讓學(xué)生先說感受，再仿寫幾個句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點語語句，自然段的問題設(shè)計怎么連貫等等。課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。學(xué)生紛紛說出識字方法，爭當(dāng)“識字王”，出現(xiàn)很多識字方法。對于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁?！陡赣H、樹林和鳥》教學(xué)反思7第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實踐。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學(xué)生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個重要價值?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。除了識字教學(xué)，本課的教學(xué)重點在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細闡述自己的觀點。所以我認為父親曾經(jīng)就是個獵人。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。三、不足之處當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學(xué)需要改進的地方是：本課的另一教學(xué)目標“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進入具體的課文情境。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。，學(xué)生發(fā)言不大積極。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙?！拔摇笨床灰娨恢圾B飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個古老而真切的童話。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真?！案赣H關(guān)心鳥。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”?！案赣H在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢?！薄耙苍S……”“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕?！痹诟形颉翱旎睢睍r，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友?！薄拔艺娓吲d，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性。在上這堂課之前，我仔細的翻閱了教師用書，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第二課時，精讀課文，體會感悟。找到以后，學(xué)生齊讀思考①樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。因為我本堂課沒有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機會。大部分學(xué)生都能夠找到。第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?最后“我真高興，父親不是獵人。另外，課后習(xí)題也沒有講，在講課后第一題時，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。但是值得表揚的是，我仔仔細細的備課，學(xué)到了很多東西。我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進入具體的課文情境。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。，學(xué)生發(fā)言不大積極。一、整體教學(xué)設(shè)計針對本課的特點和教學(xué)重點，我整體的教學(xué)設(shè)計是這樣的：開課導(dǎo)入時，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦铮隽耸裁础钡膯栴}，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。抓關(guān)鍵語句，本身就是課標要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法?！稗q論”的形式交流觀點。過程中，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點。”一個小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞。3.“遞進式”的課堂結(jié)構(gòu)。本課的課堂時間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時，沒有時間安排在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨分析，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的。根據(jù)本課的教學(xué)目標，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。促使學(xué)生達到感情的熏陶。本課是一篇感情真摯的課文。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學(xué)活動，時間久了，