【正文】 對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”，以升學(xué)率論英雄。四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。五、注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。余教授的十講感想把沉睡在教師心中的夢(mèng)想與激情激發(fā)起來(lái)，讓教師和學(xué)生在充滿靈性的課堂中學(xué)會(huì)構(gòu)建精彩！這也是我們新課程改革的最終愿景。第二講教學(xué)的生成性從新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)；當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)；如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等方面展開(kāi)。第四講教學(xué)情境從為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境；教學(xué)情境有什么意義；教學(xué)情境有哪些主要類(lèi)型；當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)；如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境等方面展開(kāi)。第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、意義性、交往性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、創(chuàng)新性等。（二）指導(dǎo)性強(qiáng)新課程改革的關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在有效，有效又在于課前的準(zhǔn)備及課中的智慧。第一、三維目標(biāo)的割裂，特別是如果離開(kāi)了學(xué)科和知識(shí)，為過(guò)程而過(guò)程，為方法而方法，那么這個(gè)過(guò)程、這個(gè)方法就沒(méi)價(jià)值，“貼標(biāo)簽”地情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，而不是從教材內(nèi)在去提煉、升化出情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)該是彌漫式的、滲透式的，最佳境界應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式。第四、教學(xué)層次低下，維果茨基把學(xué)生的發(fā)展分為兩個(gè)水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。關(guān)于“怎樣從無(wú)效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”余教授指出首先要讓課堂活起來(lái)，從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)；第二、學(xué)生是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，五個(gè)方面可考察：情緒狀態(tài)、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)（要傾聽(tīng)、發(fā)表、互助）、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；教的五個(gè)維度：有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化品位。讓三維目標(biāo)（知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀）在課堂中得到綜合地再現(xiàn)，讓孩子在自主、合作、探究中自然地達(dá)到“三維目標(biāo)”。沒(méi)有這做指導(dǎo)，所謂的有效教學(xué)就不能提高到一定的層次和境界。細(xì)細(xì)想來(lái)確實(shí)如此，每一個(gè)學(xué)生都具有一種學(xué)生感—我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽(tīng)老師的教導(dǎo)。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，這種“向師性”會(huì)逐漸減弱甚至消失。學(xué)生如果感到某個(gè)老師對(duì)他有偏愛(ài)，他心里會(huì)偷著樂(lè)的。學(xué)生是獨(dú)立于老師之外的完整的一個(gè)人，不論身體、大腦，不受任何人的支配與左右。學(xué)生學(xué)習(xí)也是有一定獨(dú)立性的。教師要在備課時(shí)下功夫，就一定能在更短的時(shí)間內(nèi)，提高課堂效率。忽視、壓抑學(xué)生的獨(dú)立要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。沒(méi)有對(duì)教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無(wú)源之水，無(wú)本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。有了對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，還要備學(xué)生，即必須研究學(xué)情。書(shū)中提及的觀念、做法、建議、以及教學(xué)中容易被老師忽視的問(wèn)題很多，我們?nèi)绻诮虒W(xué)時(shí)得以重視、借鑒，必將有利于提高我們的課堂實(shí)效。這不符合要求。你可以再認(rèn)真地讀一讀自己寫(xiě)的文章，看看標(biāo)題和材料之間的關(guān)系。更要提及的是文章的標(biāo)題后怎么可以用冒號(hào)呢？其他的一些問(wèn)題我以“批注”的方式直接寫(xiě)在了文章的邊白部分，供你參考。我相信，只要我們一起努力，就可以由不知到知、不能到能、不擅到擅。馬蘭第四篇：《有效教學(xué)十講》讀書(shū)體會(huì)《有效教學(xué)十講》讀書(shū)體會(huì)2010年下半年，我讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)，該書(shū)論述了教學(xué)的有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境和教學(xué)關(guān)系，并總結(jié)出了有效教學(xué)的規(guī)律，歸納了新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)突出的問(wèn)題之一是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，存在著教學(xué)效果差、效率低的問(wèn)題，因而對(duì)中小學(xué)教學(xué)的批評(píng)或責(zé)難日益增多。課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該成為我們每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)，在不斷的探索中完善和改進(jìn)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性。一般而言，有效教學(xué)要表現(xiàn)出這九大特征，但也并非所有的有效教學(xué)都必須要有這九大特征，有效教學(xué)還可能有其他特征。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師有較充分的主動(dòng)性，易于控制所講授的知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)連貫的知識(shí)。有效的講授策略包括：組織條理性講授、清晰明了講授、科學(xué)講授、為理解而講授、生動(dòng)和熱情講授。（三）提問(wèn)策略問(wèn)題，是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。有效的提問(wèn)策略包括：了解和明確目的、選擇適當(dāng)問(wèn)題、正確叫答、有效反饋、采取支持性措施。課堂環(huán)境不僅影響教學(xué)的進(jìn)行，而且直接影響教學(xué)效果。激勵(lì)策略包括：提出挑戰(zhàn)性要求、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功、分析學(xué)生成敗原因、提供適合內(nèi)容、進(jìn)行形象生動(dòng)教學(xué)、作出反饋，給予獎(jiǎng)勵(lì)、滿足學(xué)生情感需要、教學(xué)生為學(xué)習(xí)而非為業(yè)績(jī)而學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師主要利用言語(yǔ)教學(xué)。管理課堂策略包括：讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任、制訂和執(zhí)行規(guī)則、建立和維持秩序、進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)和使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)處理分心行為和問(wèn)題行為、運(yùn)用最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計(jì)劃。：闡述家庭作業(yè)的價(jià)值、制定家庭作業(yè)的規(guī)范、布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)、作出家庭作業(yè)的反饋、解決學(xué)生不完成和不能完成家庭作業(yè)的問(wèn)題。第五篇：《有效教學(xué)十講》心得《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)讀完《有效教學(xué)十講》，我深有感觸，也獲益匪淺，余文森教授的這本著作語(yǔ)言樸實(shí)，同時(shí)結(jié)合了大量生動(dòng)的課堂實(shí)例，讓我從中看到了教學(xué)是生動(dòng)性和復(fù)雜性。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。第二是學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)分析學(xué)習(xí)結(jié)果的方法就是看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是書(shū)中指出，智慧含金量和學(xué)業(yè)成績(jī)本身內(nèi)含的智慧價(jià)值這兩個(gè)指標(biāo)更為重要。以上是關(guān)于有效的學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。有效的教指的是教促進(jìn)學(xué)，一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)。對(duì)于有效的教，我的看法是：一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生能力以及創(chuàng)新思維能力。二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺(jué)到“豁然開(kāi)朗”、“茅塞頓開(kāi)”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的