培訓(xùn)班考試內(nèi)容-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 職工思想問(wèn)題化解、職工關(guān)愛(ài)激勵(lì)、職工管理工作與思想政治工作同責(zé)共做。）從群眾觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我縣工作實(shí)際，談?wù)勅绾螆?jiān)定道路自信和發(fā)展自信，進(jìn)一步加快我縣轉(zhuǎn)型發(fā)展和趕超進(jìn)位？根據(jù)“貫徹三中全會(huì)精神，我們?cè)趺崔k”和“瞄準(zhǔn)十強(qiáng)找差距”大討論活動(dòng)要求，結(jié)合本單位業(yè)務(wù)實(shí)際，談?wù)勎覀兊牟罹嘣谀睦?，?yīng)該怎么辦？你認(rèn)為在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中我縣應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)和改進(jìn)哪些方面的工作？第三篇：考試內(nèi)容2014年1月考試一、填空題（每空2分）44分（）ml，顏色呈（），清亮無(wú)沉渣；術(shù)后24小時(shí)分泌膽汁（）ml，達(dá)（）ml可恢復(fù)飲食，顏色呈（）。（）；腦脊液24小時(shí)分泌（）ml,引流應(yīng)24小時(shí)小于（）ml。二、單選題（每題2分）16分（）。A、體溫、血壓、意識(shí)B、腹痛、體溫、黃疸C、腹痛、嘔吐、體溫D、黃疸、血壓、意識(shí) （）。應(yīng)先夾閉引流管，待患者穩(wěn)定后再打開(kāi)（）。，鼓勵(lì)患者術(shù)后6h即可下床活動(dòng)，以促進(jìn)腸蠕動(dòng)恢復(fù)，防止腸粘連（）。漢字寫字①、掌握學(xué)過(guò)的常用字，同上面1的要求。詞語(yǔ)①、掌握學(xué)過(guò)的常用詞。句子①、掌握基本的句式及句式轉(zhuǎn)換。）②、背誦日積月累。①閱讀說(shuō)明性的文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明法；（舉例子、列數(shù)字、打比方、下定義、作比較，分類別等）體會(huì)在說(shuō)明文中某字詞的表達(dá)效果。小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行表達(dá)方法的領(lǐng)悟，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要目的是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動(dòng)的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方法，把文章寫得生動(dòng)形象。第五篇：《心理學(xué)》考試內(nèi)容《心理學(xué)》考試內(nèi)容● 教學(xué)風(fēng)格：指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用 的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段。通過(guò)分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題的情景形成更為明確的認(rèn)識(shí)。檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析。即直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)而進(jìn)行的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。高校教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。分為信息流、控制結(jié)構(gòu)，于此相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行，在學(xué)習(xí)結(jié)果或能力（即言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動(dòng) 作技能、態(tài)度）確定后，教師必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排教學(xué)程序，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！?自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。● 現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。原有觀念越鞏固，越有助于新的學(xué)習(xí)。；有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！?如何提高知識(shí)識(shí)記效果：材料的數(shù)量與性質(zhì)：識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；對(duì)材料意義的理解度；組塊化編碼；盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)；覺(jué)醒狀態(tài)；識(shí)記的信心● 干擾說(shuō)：認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排成了干擾，記憶就可以恢復(fù)?！?闡述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法：（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：創(chuàng)造性思維是多種思維的構(gòu)成，它既是直覺(jué)思維與分析思維，發(fā)散思維與聚合思維，抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性想象。脫離專業(yè)知識(shí)教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末?！?柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論：水平一，前習(xí)俗水平。個(gè)體不只是自覺(jué)遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。● 大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：人際交往，從動(dòng)態(tài)角度說(shuō)，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)角度說(shuō)，是指人與人之間已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系?！?先行組織者教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程：呈現(xiàn)先行組織者。該階段的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。了解自我從職業(yè)輔導(dǎo)的角 度看，就是幫助學(xué)生了解自己的身體和心理特點(diǎn)。個(gè)體一旦發(fā)展了健全的職業(yè)自我概念，就會(huì)根據(jù)個(gè)人自身的身體和心理特點(diǎn)、個(gè)人的能力及職業(yè)價(jià)值觀來(lái)選擇相應(yīng)的職業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想；以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生掌握求職技巧?！?科學(xué)探究教學(xué)模式：呈現(xiàn)問(wèn)題情境。教師組織學(xué)生討論解決問(wèn)題過(guò)程中哪些信息是必須的，所提問(wèn)題中哪些問(wèn)題最有效，這階段重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)生意識(shí)到探究的過(guò)程，系統(tǒng)地推進(jìn)科學(xué)探究的策略。
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