【正文】 己的個性，使個性的全面發(fā)展以適應(yīng)社會要求的過程，它實際是一個合理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實自我的過程，也就是一個主動改變現(xiàn)實自我以達到理想自我的過程。● 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：水平一，前習(xí)俗水平。個體道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決外在的要求：懲罰服從取向階段；相對功利取向階段；水平二，習(xí)俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，表現(xiàn)為“好孩子”取向階段；遵循權(quán)威取向階段。水平三，后習(xí)俗水平。個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則。表現(xiàn)為社會契約取向階段；普遍原則取向階段。● 態(tài)度和品德形成的一般過程：遵從。即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致；認同。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化。指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。● 社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象?！?大學(xué)生人際交往的特點：人際交往，從動態(tài)角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)角度說，是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。大學(xué)生人際交往的特點表現(xiàn)在：交往愿望的迫切性；交往內(nèi)容的豐富性；交往系統(tǒng)的開放性；交往觀念的自主性。● 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗是指以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達到標(biāo)準(zhǔn)的程度。其特點是學(xué)生成績的高低是絕對的，不是代表他在同輩中的相對位置?！?先行組織者教學(xué)模式的教學(xué)過程：呈現(xiàn)先行組織者。在這階段，首先要闡明課程目標(biāo)，接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個認知的框架，或者為新舊知識的聯(lián)系架設(shè)橋梁；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。在此階段，一要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織；認知結(jié)構(gòu)的加強。該階段的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達到融會貫通。● 大學(xué)生擇業(yè)過程中的心理問題與職業(yè)輔導(dǎo)：大學(xué)生擇業(yè)會受到時代、家庭、個性 特征等多方面的影響，從而引發(fā)各種心理問題。進行職業(yè)輔導(dǎo)，是幫助大學(xué)生調(diào)整個人的擇業(yè)心態(tài)，選擇適合自己的工作，在建立一個將來在社會中扮演積極有意義的角色的同時，使個人的潛能得以發(fā)展，擁有一個充實而滿足的人生?！?大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：幫助學(xué)生了解自我。了解自我從職業(yè)輔導(dǎo)的角 度看，就是幫助學(xué)生了解自己的身體和心理特點。是職業(yè)自我概念形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)；幫助學(xué)生了解職業(yè)世界。包括宏觀和微觀兩方面：宏觀方面是對當(dāng)年就業(yè)基本情況的了解，微觀方面是幫助學(xué)生對可從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、報酬、優(yōu)缺點的認識。幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。個體一旦發(fā)展了健全的職業(yè)自我概念，就會根據(jù)個人自身的身體和心理特點、個人的能力及職業(yè)價值觀來選擇相應(yīng)的職業(yè)，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生掌握求職技巧。包括（1）、學(xué)會流暢地表達自己；（2）、消除面試緊張；（3）、學(xué)會面試禮儀；幫助學(xué)生樹立求職的自信心。自信心是個性成熟的標(biāo)志，也是影響求職成敗的主要心理品質(zhì)；正確處理擇業(yè)中的挫折。在挫折面前，首先要放下包袱，仔細尋找失敗的原因，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，調(diào)整個人目標(biāo)和心態(tài)，充滿信心地再爭取新的機會?！?科學(xué)探究教學(xué)模式：呈現(xiàn)問題情境。要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，同時把提問程序、提問的目的和提問的方式告訴他們，最終目的是讓學(xué)生 能像真正學(xué)者一樣體驗新知識的創(chuàng)造過程；收集信息并進行實驗。在問題情境驅(qū)使下，學(xué)生收集信息并進行實驗來探索問題情境，并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果推導(dǎo)理論的能力；主動解釋問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己對問題做出解釋，通過互相討論，集體得出一個完整的解釋；分析探究模式與類型。教師組織學(xué)生討論解決問題過程中哪些信息是必須的，所提問題中哪些問題最有效，這階段重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)生意識到探究的過程，系統(tǒng)地推進科學(xué)探究的策略?！?如何做好大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)●（1）、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：①、直覺思維與分析思維相結(jié)合；②、輻射思維與發(fā)散思維相結(jié)合；③、抽象思維與形象思維相結(jié)合；④、再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象；（2）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：①、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；②、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；③、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)，在使用戈登技術(shù)時。，只提出一個抽象問題，要求學(xué)生思考，然后，進一步縮小問題的范圍讓學(xué)生作出回答；創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略對大學(xué)生來說，應(yīng)是在專業(yè)知識教學(xué)中進行發(fā)散思維又將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動。