【正文】 根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)目標要求下，哪些知識點應(yīng)重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應(yīng)該明確的。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。二、“淺入深出”，恰當設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)?？鬃拥摹皽毓识隆?，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。筆者在講授這一課的時候設(shè)計了如下幾個問題：①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。它“蓄著我的夢兒”。問題的設(shè)計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識。）而清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀更得到重用。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生。要更充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊含的內(nèi)容和豐富意味。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的獎懲都會對學(xué)生心理造成影響，在運用獎懲時應(yīng)以獎為主、輔之以罰。相反，獎而失當，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。經(jīng)過這三個過程，在教學(xué)中我們便能很好地對學(xué)生進行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。也就是說，這個過程只能在學(xué)生個人的獨立思考中實現(xiàn)，只有學(xué)生對各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問，才有究。教會學(xué)生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。這些形式不僅有利于學(xué)生運用知識、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)方法的運用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這才能收到良好的社會效果。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識相互聯(lián)系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這樣有利于發(fā)揚教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。具體地說，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，老師只有在適當?shù)臅r候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生一、重視班級干部人選。要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班學(xué)生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應(yīng)手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點?！皣馈本褪且獓栏褚髮W(xué)生。二、班主任一定要有愛心教育需要愛，沒有愛就沒有教育。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。也是班主任開展班級工作的基礎(chǔ)。讓學(xué)生有責(zé)任心。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學(xué)生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。轉(zhuǎn)化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實問題。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學(xué)生。第三篇：啟發(fā)式教學(xué)1語言既是交流思想感情的工具，又是表現(xiàn)思維的工具。生活中你們也會經(jīng)常碰到困難，你是怎么對待的呢？讓大家結(jié)合實際談?wù)勛约旱母惺堋殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。一舉兩得，何樂而不為？第四篇：實施啟發(fā)式教學(xué)淺談“啟發(fā)式”在生物教學(xué)中的應(yīng)用目前，我國基礎(chǔ)教育正處在素質(zhì)教育的重要時期，生物教育作為中學(xué)教育的一個組成部分，應(yīng)當抓住這一改革契機，把培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的能力放在首位。這種教學(xué)方法著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性出發(fā)。生物實驗一般會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，因而實驗本身會給學(xué)生提出許多“為什么”，這是生物實驗就課的一個特點，但不是一做實驗就能啟發(fā)學(xué)生的思維。教師取一根長骨，用力折，很難折斷，敲打幾下，不易敲碎；再取一根長肋骨用于彎曲，看彎曲程度，指出骨有一定的硬的和彈性。這種探究法的實驗，開發(fā)了學(xué)生的智力，達到了通過實驗啟發(fā)學(xué)生思維的目的。隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的普及和教育投資的不斷改善，網(wǎng)絡(luò)教育正日益進入生物學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，借助電腦等先進的多媒體手段向?qū)W生展示經(jīng)過教師精心設(shè)計制作的圖、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容豐富的電子課件。在生物教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，以便獲得大量感性材料，除配以良好的演示、實驗和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外，還可以用模型、圖表、幻燈、投影儀、錄像等。精心設(shè)“疑”啟發(fā)學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)、探索、思考。激疑善問是啟發(fā)思維最常見的方式。二是所提問題之間必須以知識階梯和人們邏輯思維規(guī)律形成層次。授課前教師要深挖教材的智力價值，進行課堂教學(xué)的整體構(gòu)思，從興趣、方法、認知、技能等方面設(shè)計合理安排，步步深入地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生完全進入學(xué)習(xí)角色，精心組織學(xué)生展開討論，發(fā)揮群體效應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想，組合新關(guān)系，拓展新思路創(chuàng)新的根源是“聯(lián)接”的不斷豐富和完善。長此以往形成雙向思考的習(xí)慣，遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機率就會增多。在如今的教育背景下，啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵與時俱進地發(fā)生著改變，本文主要從是什么、為什么、怎么辦三個方面對啟發(fā)式教學(xué)進行分析與探究，在前人研究的基礎(chǔ)上闡述對啟發(fā)式教學(xué)新的看法。但是我認為啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵不僅僅是這樣，孔子認為“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度先不要開導(dǎo)他，不到學(xué)生心里明白又不能完善表達出來的程度也不要啟發(fā)他。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。二、“為何”啟發(fā)式教學(xué)（一）“灌輸式教學(xué)”的影響。啟發(fā)式教學(xué)也是如此，灌輸式教學(xué)的存在為啟發(fā)式教學(xué)的提出和發(fā)展“奠定了基礎(chǔ)”。在這里我們不得不承認，歷史有時候存在驚人的相似性，人類總是在不斷地犯錯糾正，在犯錯再糾正中發(fā)展起來的。思考是每個人每天都在進行的大腦活動，說話也是每個正常人每天溝通交流的必要表達，對于學(xué)生也是如此，沒有哪個學(xué)生是不會思考不會說話表達的，那么教師的責(zé)任是什么，教育的作用又怎樣體現(xiàn)，那便是在從思考轉(zhuǎn)化為表達的過程中體現(xiàn)出其價值的。就如同在礦井中挖掘礦石，學(xué)生的經(jīng)驗有限，認為前面的路不通了，目前挖到的礦石已經(jīng)很珍貴，但是教師憑借自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生使用工具，從而開拓出一條新路，獲得更多更有價值的礦石。一般而言，學(xué)生在教育過程中會接觸到兩類知識：第一類是可以用語言文字表?_或者形容出來的，顯性的、明確的知識，如概念、歷史事實、文言常識等；第二類是默會知識，很難通過文字記錄或者語言表達傳遞出來的，本質(zhì)上是一種對于事物的理解力、判斷力、領(lǐng)悟力。我們接受教育，并不僅僅是為了獲取書本上那些已有的、固定的、顯性的、直白的文字知識，更多的是希望在教師的引導(dǎo)下獲取更多的默會知識，培養(yǎng)我們的思維、表達等一些隱性的、內(nèi)在的素養(yǎng)，從而促使我們向更好的方向發(fā)展。就如同醫(yī)生為病人制定治療方案，如果他都不了解病人的病情，那么怎么能夠引導(dǎo)病人的病情向好的方向發(fā)展呢？有效地進行啟發(fā)式教學(xué)，可以從兩個層面進行考慮。只有對學(xué)生的情況非常了解，教師的引導(dǎo)才能夠更加準確。所謂教師主導(dǎo)正是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)他們向正確的發(fā)向發(fā)展，但是學(xué)習(xí)終究還是學(xué)生的事情，他們的未來只有作為學(xué)習(xí)主體的他們才能決定。這一階段的啟發(fā)式教學(xué)需要更多地借助提問的方式實現(xiàn)，必要的時候可以由教師直接說出問題的答案，畢竟小學(xué)時期學(xué)生的知識有限，單向的引導(dǎo)不一定是最有效的教學(xué)策略。這一階段不僅要啟發(fā)學(xué)生說出答案，或者他們自己的想法，更要引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們各個方面的主動性。相較而言，啟發(fā)式教學(xué)的目的比較抽象，實施方法不夠統(tǒng)一，評價方式不夠明確，教師在實施中往往會走入誤區(qū)，反而對教學(xué)造成更大的傷害。其實，這個世界上沒有什么事永遠正確，只有相信自己的內(nèi)心及見到的事實真