【正文】 帶到一個“反沖現(xiàn)象”的世界里進(jìn)行探究，有利于學(xué)生對知識的理解。實踐證明有效的科學(xué)探究是在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。加之教材內(nèi)容的不斷更新，原有的教具學(xué)具已無法滿足新教材的需要，使得很多實驗無法開展，嚴(yán)重的影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生通過對比的方法來認(rèn)識串聯(lián)、并聯(lián)電路各自的特點。只要教師有計劃有目的地去引導(dǎo)學(xué)生解決某項問題，學(xué)生就會在開拓思維、動手動腦的情況下，明確所學(xué)知識。每一門學(xué)科的設(shè)置都不是孤立存在的，都或多或少與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，科學(xué)課也不例外。實踐告訴我們，作為一名農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師要做一個有心人，要善于利用我們身邊的一切可以利用的因素，立足于農(nóng)村現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地使用教材，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。所以教師在教學(xué)過程中，就要根據(jù)學(xué)生的這一點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生明確實驗?zāi)康?。讓學(xué)生在實驗的過程中去觀察、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。完成教學(xué)任務(wù)就必須對學(xué)生這一教學(xué)活動的主體有充分的了解(分析),包括他們身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實”處對學(xué)生的分析不外乎4個階段:學(xué)期初學(xué)情分析、課堂學(xué)情分析學(xué)期末學(xué)情分析。教學(xué)論是從學(xué)生的智力因素與認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性、自學(xué)能力、非智力因素幾大方面進(jìn)行分析的。（1）提問分析學(xué)情由于課堂學(xué)情分析有明顯的即時性,學(xué)生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實地進(jìn)行課堂學(xué)情記錄和分析。(1)實驗材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。(3)材料選擇要具有代表性。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個實驗是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)書上設(shè)計是要準(zhǔn)備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進(jìn)行實驗。在交流實驗方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的。不但能強化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。一、在科學(xué)課堂上要有強烈的新課程所要求的目標(biāo)意識教學(xué)目標(biāo)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)，有直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。因此，在科學(xué)課堂上要有強烈的新課程所要求的目標(biāo)意識，沒有目標(biāo)意識或目標(biāo)偏失的課就是沒有質(zhì)量的課。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計上時常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。因此，要做到這幾點：首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的教學(xué)過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動。其實我們也能想到學(xué)生的猜測結(jié)果，因為在平常生活中學(xué)生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。這里就包含科學(xué)混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發(fā)現(xiàn)。新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的關(guān)系的具體表現(xiàn)之一是：尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿和教師控制教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。本人認(rèn)為：教師在處理這對關(guān)系時要從學(xué)生的特點、生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)進(jìn)行考慮，允許學(xué)生探究生成性的大家都興趣的又有價值的問題。也有意想不到的收獲。這樣的教學(xué)雖然多化了一節(jié)課的時間，但學(xué)生得到的絕不是原來一節(jié)課所能得到的收獲。在這節(jié)課中始終未能確定是什么液體的過程就包涵著十分重要“科學(xué)內(nèi)涵”，涉及到科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的問題。只要教師平時對學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學(xué)生就會敢說。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。下面我結(jié)合本人近年來的教學(xué)實踐，談?wù)勆虾棉r(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育課的幾點體會：一、走出信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)信息技術(shù)作為一門全新的課程，在農(nóng)村孩子的心中還是十分神秘的。老師要充分利用計算機實物（外部設(shè)備）、壞計算機的拆卸與安裝進(jìn)行教學(xué)，揭開計算機的神秘面紗，排除孩子們學(xué)習(xí)計算機的心理障礙。一般的農(nóng)村孩子心中，在剛開始接觸這門課程的時候，認(rèn)為“信息技術(shù)”課就是“電腦”課，總認(rèn)為這門課程好玩、容易學(xué)習(xí)，以為能打打字、玩玩游戲就叫做學(xué)會了信息技術(shù)。二、游戲激趣，主動學(xué)習(xí)。比如，我們可以開辟一定的時間，讓孩子們玩”掃雷、紙牌、跳棋、象棋、拼圖”等各種益智游戲，讓孩子們在畫畫板上創(chuàng)作自己喜歡的作品??這樣，既加強了孩子們的自己動手的實踐操作能力，又開動了他們的腦筋，開發(fā)了他們的智力，激發(fā)了他們對信息技術(shù)教育的興趣。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。三、加強直觀教學(xué)，加深記憶。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。電腦知識有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)（在教學(xué)Word時就教了如何使用幫助系統(tǒng)）……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性和操作性很強的基礎(chǔ)學(xué)科：加之現(xiàn)在的計算機都趨于智能化，所以對于小孩子們所學(xué)的操作系統(tǒng)、部分軟件，老師在介紹時不必過于理論化，更不要深入講解專業(yè)術(shù)語甚至令其死記硬背。例如：教學(xué)“硬盤”、“文件”、”文件名”，我們可以打個比方：硬盤——好比一間大房子，可以放東西在里面，也可以把東西取出來；文件——就象一篇文章、一份作業(yè)、一幅畫等；文件名——好比文章的標(biāo)題；而文件內(nèi)容——就像文章的正文??再次，要采用多種學(xué)習(xí)形式。六、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課理想的教學(xué)環(huán)境是擁有先進(jìn)的機房，能做到人手一機，具備多媒體教學(xué)功能，最好都能上英特網(wǎng)，由于理想環(huán)境建設(shè)投資較大，非一般農(nóng)村學(xué)校能夠負(fù)擔(dān)得起，在機房建設(shè)方面最好采取與自身承受能力折中的方案。教師最好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案與課件做成網(wǎng)頁形式，利用局域網(wǎng)，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。