【正文】 是：根據實際問題找出等量關系式，再列出方程。例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時行130千米，求汽車從甲地到乙地需要多少小時？等量關系式：速度時間=路程。根據幾何公式確定等量關系。X=2答：平行四邊形的高是2米。解：設白鍵有x個。解：設一頭牛的體重是X噸。總之，列方程解實際問題只要找出數量間的相等關系，再列式就可以了，等量關系式變化很多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數量關系式，可以列出不同的方程。根據方程定義的需要，教學中先教學等式，再教學方程的意義。課后反饋：與馬科長席談，令我獲益匪淺。比如說、寫、動手操作等等。書本的運用。今后的教學，我定會多多注意?，F(xiàn)在想起略顯遺憾，好在我倒也淡定，因為此生遺憾的事太多了。但具體到方程中應用起來學生感覺活動是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動，學生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。新課程的改革，使得小學的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)方程前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出方程在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。而且有的學生還很難掌握這樣方法。要教他們列方程時怎么避免方程前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。b=c的方程，初步學會列方程解決一些簡單的實際問題。b=c方程的解法。1）女生比男生人數的3倍少10人。3．師：大家依據不同的等量關系列出較復雜的`方程，怎樣解答呢？今天我們就來學習“稍復雜的方程”。（學生在黑板上展示解方程的步驟）4）2x20=4 這樣的方程能轉化成我們原來學過的簡單的方程再解答嗎？（在黑板上展示方程的解法步驟）5）師：同學們真了不起，這幾個同學解答較復雜的方程都是先轉化成簡單的方程，然后用學過的知識去解決。黑色皮塊數x24=白色皮塊數2x4=202x4+4=20+42x=242x247。五年級方程教學反思12本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀察這些數學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用，《方程的意義》教學反思。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括?！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣?，并不是本質特征。3在“看”“說”和“寫”中體會式子當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，為此，教者在學生的數量關系的分析上還要多花時間，多幫助學生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。五年級方程教學反思14本課是以天平為形象支撐，結合了具體的問題情境，用式子表示天平兩邊物體的質量關系，讓學生通過觀察、分析、寫出式子，再通過分類，比較式子的異同，在討論和交流活動中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。他們通常把等號解釋為答案是。全課教學過程，教師在出示圖的基礎上，都是引導學生先用語言描述，即把日常語言抽象成數學語言，進而轉換成符號語言。五年級方程教學反思15教材分析本節(jié)是學生首次學習用列方程的方法解決問題，所以字母表示數是學習本章節(jié)元知識的基礎。這節(jié)課要求學生進一步認識并掌握用字母表示數，初步了解方程的意義，為以后學習運用準備。意義，是學生第一次學習有關方程的知識。，初步理解方程的意義，會用方程表達簡單的等量關系。如:例7的數量關系：小軍的成績小剛的成績=，=，如果數量關系：=小剛的成績，=。以前我們是根據四則運算各部分之間的關系來解方程。不過，到了稍微復雜的方程出現(xiàn)了一些問題，因此本節(jié)課把握好教學目標是關鍵，其目標有三：。后面反而又加了單位名稱。所以我在設計第二課時練習課的時候，我先讓學生復習，鞏固找出題目中等量關系式的本領和方法，并且讓他們學會舉一反三，這點相當重要。②根據公式思考等量關系。這是一節(jié)數學概念課，概念教學是一種理論教學，理論性、學術性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以后學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐。五年級方程教學反思4阿爾法趣味數學網今天帶來的是五年級數學《列方程解應用題》教學反思，附：列方程解應用題的一般步驟和關鍵是什么。為了使學生在初學列方程解應用題是不受算術方法的干擾，教學時，我便在數量關系的訓練上幫助學生找滲透點，使教學活動循序漸進的展開學習，使學生對要學的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學習熱情。二、運用線段圖進行教學，培養(yǎng)學生的分析、觀察能力學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要有一個長期的培養(yǎng)過程，要有意識地結合教學內容進行。總之，在列方程解應用題的教學中，我們要借助各種教學手段，通過多種途徑幫助學生建立概念、理清算理。五年級方程教學反思5本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀察這些數學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用，《方程的意義》教學反思。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括?！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰?9。在教學過程中，通過觀察天平的相等關系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識從表面趨向本質。這種方法到了中學又要另起爐灶，重新開始。任何猜想都必須經過驗證，才能確定是否正確，而驗證的過程也正是學生主動學習探索數學知識的過程。這樣的設計不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。練習中學生加深了對“方程的解”的認識，抓住了利用等式的性質這一依據去解方程。比如:x＋4=7學生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一開始就強化訓練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。在教學前，由于我個人比較偏好于傳統(tǒng)的教學方法，總覺得用等式的性質解方程比較麻煩。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。把用等式解決的方法單一化了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。根據方程定義的需要，教學中先教學等式，再教學方程的意義。課后反饋：與馬科長席談，令我獲益匪淺。比如說、寫、動手操作等等。書本的運用。今后的教學，我定會多多注意。現(xiàn)在想起略顯遺憾，好在我倒也淡定，因為此生遺憾的事太多了。這一小節(jié)內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。為了幫助學生找準題量的等量關系。方法來解答例1，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據線段圖，分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。掌握了數量關系式，問題便可迎刃而解。”學生通過這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經驗儲備，這時我不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數量關系，那列方程便也是水到渠成的事了。在教學過程中，我通過師生合作，生生合作的形式，不僅使學生充分經歷了探索、發(fā)現(xiàn)和應用知識的過程，初步建立起關于等式和方程的`概念，了解他們之間的關系，而且使學生在學習過程中體驗到成功的愉悅，激發(fā)他們對數學學習的興趣。如在算式3 + 2的`后面寫上等號，往往被理解是執(zhí)行加法運算的標志。方程，對小學生來說，不僅是形式上的認識，也是感受在解決實際問題過程中建立模型的過程。在多次經歷這樣的活動過程中，學生感受到方程與實際問題的聯(lián)系，領會數學建模的思想和基本過程，順利實現(xiàn)從算術思維向代數思維的過渡。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭，用你自己的方法就可以驗證。二、在練習題的安排上也做了精心的安排，當講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進行了“填空練習”這四個練習題的安排也是經過精心考慮的：第一個方程中的數是整數，與例題相符合，較容易。三、本課主要對解方程進行了解題練習?？傊?，“興趣是學生最好的老師”，只要緊緊抓住這一點，教學質量的提高指日可待！第四篇：五年級方程教學反思五年級方程教學反思五年級方程教學反思1本節(jié)課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax177。24，還有的用（20—4）247。“催化劑”、“助動器”。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？五年級方程教學反思2《方程的意義》這節(jié)課與學生的生活有密切聯(lián)系，通過本節(jié)課的學習，要使學生經歷從實際問題中總結概括出數學概念的過程。下面就結合這節(jié)課,談談我在教學中的做法和看法。如果離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。三、實際運用，升華提高在練習設計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷發(fā)展，使學生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創(chuàng)作方程這一練習題，既讓學生應用了知識又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。五年級方程教學反思3現(xiàn)在的小學數學教材十分注意將數學知識與生活實際緊密聯(lián)系。本節(jié)課是學生初次利用列方程解決實際問題，對學生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。在交流匯報時，學生說出了如下數量關系：警戒水位+超出部分=今日水位今日水位—警戒水位=超出部分今日水位—超出部分=警戒水位然后讓學生依據數量關系列出相應的方程，這時學生發(fā)現(xiàn)例題與之前所學的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數已經有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導學生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設為x，從實際中讓學生發(fā)現(xiàn)列方程解決問題時有“設……為x”的必要性，不至于出現(xiàn)在列方程時不寫“解：設……”的情況。根據兒童思維發(fā)展的遞進性，設計了三個層次的活動，一是通過學生觀察，抽象出相應的數學式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過自主探索，合作交流的學習方式，使不同能力的學生都得到有效發(fā)展；三是引導學生對“等式”觀察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類，然后抽象出方程的概念。從教材的編排上，整體難度下降，對學生以后的發(fā)展是有利的。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。先出示做一做的題目，這題更接近學生的實際，學生也能更好理解數量關系。幾乎全班學生都是正確的。接著讓學生解這兩個方程X＋8=152 、152－x=8方程。因此，我們在思考數量關系時，只要思考加法的數量關系，這是順向思維，解題思路更加直截了當，降低了思考的難度。我這樣的教學不知道是否合理？其實小學生在學習加減法、乘除法時，早就對四則運算之間的關系有所感知，并積累了比較豐富的感性經驗。其中哪一步最重要？2．解方程458+10x=820 10x458=1008x+33x=820 (x+45)8=820(二)新課師：前面我們已經學過用方程解應用題。[板書：列方程解稍復雜的應用題]師：出示例7。已知條件是運來8筐蘋果和10筐梨，兩種水果一共重820千克，每筐蘋果重45千克。其他同學都會這樣想嗎？[板書：設每筐梨重x千克]當我們用x表示題里的未知數以后，就把問題轉化成了條件。師：還找出了其他相等關系嗎？生：我找的相等關系是從兩種水果的總量里減去10筐梨的重量就剛好是8筐蘋果的重量。這些關系不僅找得正確，而且都注意了先用這個“每筐梨重x千克”[指板書]去和題里原有的條件合在一起，再找出數量間的相等關系。[板書]師：有多少同學會列出這個[指板書]方程？[全班都會]太好了。所以，根據總重量等于總重量的關系列出的這個方程是正確的。x表示每筐梨的重量，10表示梨的筐數。請全班同學在作業(yè)本上用方程解答這道題。師：檢查的過程雖然不要求寫出來，但我們要養(yǎng)成檢查的習慣，檢查后再寫出答案。[板書這個方程]師：非常好。相等關系是梨的重量同梨的重量相等。因為相等關系找對了。只不過我們習慣的寫法是把含字母的式子寫在等式的左邊。想想看，在解題過程中你自己先怎樣，再怎樣？然后怎樣？最后怎樣？誰能結合自己剛才解題中的思考過程一步接一步地說出來。它們的解都相同。只要按照這樣的思路[指板書]正確地去列方程都可以。第一題是把例7中的“一共重820千克”改成“蘋果比梨少100千克”[擦去“一共重820千克”，再寫上“蘋果比梨少100千克”]列出方程。師：還可以怎樣列方程？先說相等關系，再說方