【正文】 去?？梢钥吹?，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。正如她自己所寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。最后重點指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。當(dāng)我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。我告訴了他可能買到這本書的地方。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來?；剡^頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念?？梢钥吹?，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當(dāng)最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。駱駝隊》是小說《城南舊事》的后記。所以，這篇文章的教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學(xué)生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。因此，我采用以下思路展開教學(xué)：第一，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生讀書的欲望。第二，充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。第三，品賞朗讀，感悟語言，體會真情。然而，課堂中還有一些不盡人意的地方：孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學(xué)生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學(xué)生低。當(dāng)我問學(xué)生：“你們同意誰的觀點呢？”沒有想到的是，大部分學(xué)生認(rèn)為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學(xué)們看的課外書多，知識面也廣。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。第四篇：冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思1今天與學(xué)生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調(diào)、夢境般的語言。接著在教學(xué)最后兩個自然段時，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思2好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。但是從實錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索?？磳W(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯的落實。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。”這如一個不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點句。這種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。從內(nèi)容上看，這個問題簡直太簡單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去?？梢钥吹?，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，即便是因為一句在現(xiàn)場來看極為幽默的“它們都是雞”而引來全場哄堂，但是流動在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個字，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩，構(gòu)筑詩歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的39。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。但茶無至味，課亦如此。這里其實是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對立起來進(jìn)行考慮。這在某種程度上不能不說對本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。對學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思3下面，我以自己執(zhí)教《冬陽為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學(xué)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我針對這點談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。要實現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題?！盎钤谖谋局小保悄憧梢赃x擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學(xué)生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。希望這位實習(xí)老師在講下節(jié)課時能夠表現(xiàn)更好。一、應(yīng)花時間讓學(xué)生“咀嚼”昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊〉〉。因此，在這環(huán)節(jié)的時候，自己也很興奮，因為我的興奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。那么如何把這樣淺的體會上升到比較高的感悟呢？需要我們平時貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會想一個詞，就是“訓(xùn)練”。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。這個環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手，實則在語言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時也受到情感的熏陶。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思6《冬陽這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思7《冬陽因此，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思8林海音的這篇文章以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個孩子的童年，景和情既清晰又朦朧，駱駝隊是留在童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依不舍，但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。教學(xué)時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導(dǎo)入，直奔重點，抓住有趣，讓 孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo) 致對課文理解不夠深刻。童年因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事?！苯璐耸箤W(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。咱們集體買吧。這不就實現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個這么深刻的點，日積月累將會是一筆多么寶貴的財富??！冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思11本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的`側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思12本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。于是，對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在我的極力推薦下，相信學(xué)生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。童年正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。童年童年童年童年本文的課題是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。童年重臨于我的心頭。講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)。林海音的這篇文章雖好，但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。通過上述情況，我作了一個教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠：備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學(xué)生實際考慮得較少，對課堂的預(yù)測較少。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣，教學(xué)反思《冬陽”就走過場了。共6次。問題要有價值，不能過淺或過深，因為這樣都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開聲讀（讀準(zhǔn)字音，把文章讀通讀順）、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……不會再做了”時，要求學(xué)生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（2）《冬陽學(xué)習(xí)本文首先要對文章有整體的把握。通過詳細(xì)地分析其中的一件事學(xué)駱駝咀嚼的品味，來帶動學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。具體為：讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個別讀進(jìn)行比較，再讓學(xué)生分析評價，然后老師再指導(dǎo)讀出情感。（3）《冬陽童年從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。在此基礎(chǔ)上欣賞一首對全文理解后寫下的抒情小詩《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深