【正文】 013年6月——2013年7月）（1）進行實驗交流活動，并請名師、領導進行指導，論證。教師在教給識字方法的同時，還注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，讓學生留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。結(jié)合識字教學，開展豐富的實踐活動。檢測方式多樣，家長檢測、小組檢測、教師檢測、學校檢測等。通過檢測，平均識字量達到了2000字，較好的學生達到了2400字，孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，大部分同學能流利朗讀一篇長度為500字的童話。鞏固練習不到位，少數(shù)學生記得快，忘得快。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。識字過程中，我讓學生嘗試采用以下方法進行識字：定位識字法、聯(lián)想識字法、規(guī)律識字法、猜謎識字法、順口溜識字法、游戲識字法。一周以后，進行競賽比一比誰認識的同學多，就來幫老師發(fā)本子，發(fā)本子越多，本領越大，就推舉為學習小組組長。我們把識字教學置于生活的大背景中是很方便、很重要的識字途徑。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。三、在具體的語言環(huán)境中鞏固識字小學生記憶的特點是無意識記憶強于有意識記憶。我充分利用好學生手中每學期兩本課外讀物，讓學生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。一本書讀完了，講故事比賽中，爭先恐后地登臺，流利地講述，足可以看出識字給他們帶來了樂趣，這也是我們教者最想看到的。然而識字過程又是一個十分枯燥無味的過程。目的是提高學生的識字興趣和能力，讓學生在快樂中學習，快樂中識字，從而把語文的基礎打好，把祖國的語言文字學好。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。注重引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美。在這方面，我做了以下探索。利用多媒體，調(diào)動學生識字的積極性心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。并且很容易引起學生的注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。多媒體利用他自身的聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激，是學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學習情緒，從而在快樂中學會識字。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。國標版教材第一冊中就有象形字學習的安排。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。我在旁邊寫一個“彎”字，學生理解了“彎”字。如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象，聲音，旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡等，都是學生識字的教材，都能成為學生識字的重要途徑。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為教師的教學設計提供了寶貴的經(jīng)驗。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創(chuàng)設主動識字的情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設 豐富多彩的教學情景，能有效的激發(fā)學生識字的興趣，吸引學生主動識字?？傊R字教學中要給學生個性以發(fā)揮的余地。對某些學生，應當允許他們發(fā)展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反復的過程。如教學《口耳目》一課時，我知道許多同學早就認識其中的“口、耳、目、火”等字，先讓學生說說認識哪些字，它是怎么寫的，這字與文中插圖有何相似之處，與圖右下角的那些古人用的象形字又有何相似之處；后讓學生將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合比較，在了解象形字與現(xiàn)代漢字的演變過程中，進一步認識相應的現(xiàn)代漢字；再引導學生拼讀字音，熟記字形。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。然后跑來一頭小豬，把小豬豎起來擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來，根據(jù)小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，教師介紹在過去有了房子就有了擋風遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了家。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生的一般發(fā)展。，把抽象的符號具體形象化。如在教《日月水火》《人口目》這兩課時，我演示了幾個有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)。（1）學習象形字：例如“目”字，可以讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。教學時，要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。（3）學習形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。國標版教材第一冊中形聲字往往是一串連起來學習。為了讓學生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。班級整體的識字量也有明顯增加。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。著名教育學家夸美紐斯曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。在教學實踐中，教師要運用多種方法和手段，創(chuàng)設豐富的識字情境，設計形式多樣的學習活動，進行識字教學，以喚起學生的情感和想象，調(diào)動學生的學習興趣，激起學生的學習動機，使學生樂于學習，喜歡學習，有主動學習的意愿，真正做到能夠主動識字，快樂識字。利用直觀手段進行教學，學生興趣盎然，積極識字，他們嘗到了學習生字的樂趣。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。（三）采用游戲活動，讓學生在玩中鞏固識字。”在教學中常用的游戲有：叫號游戲、開火車、接龍、摘蘋果、郵遞員送信??在各種各樣的游戲中，學生們輕松地鞏固了很多生字。識字教學中，讓學生說出自己學會了什么字；用什么辦法記住這個字。（一）教會學生運用識字工具自主識字首先，抓好漢語拼音關(guān)，使學生掌握讀準字音的工具對學生自主識字至關(guān)重要；其次教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)及構(gòu)字率較強的獨體字對學生自主識字起著積極的作用，有利于使學生掌握自學字形的工具；另外還要教會學生查字典的方法﹙音序和部首兩種查字法﹚，使學生初步掌握理解字義的工具。在教學過程中，要結(jié)合字的特點教給學生相應的識記方法；基本字是筆畫比較簡單的字，是組成漢字的基本單位。識記基本字帶字的方法是：基本字牢牢記，偏旁部首不忘記?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！?教師要有意識地引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，使學生嘗到識字的樂趣，才會更加主動地識字。學生人手準備一個“識字袋”，可以每天將自己看過的報紙上的文字、包裝帶上的文字、商標剪下來，放到識字袋中，定期舉行小組交流或全班交流，擴大識字量，同時使學生養(yǎng)成積累的好習慣。