【正文】 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，優(yōu)化了教學(xué)效果。同時(shí)針對(duì)教學(xué)中存在實(shí)際的問(wèn)題，繼續(xù)深入認(rèn)真的研究，全面提高我校的生物教學(xué)質(zhì)量。在課堂有效教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生，并爭(zhēng)取大面積提高學(xué)生素質(zhì)。在課堂有效教學(xué)活動(dòng)中，既有實(shí)地調(diào)查、走訪(fǎng)、參觀，又有專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研究，在這一過(guò)程中所獲得的無(wú)形成果比起有形成果將更加珍貴。學(xué)生在調(diào)查走訪(fǎng)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)精神的增強(qiáng)、自信心的發(fā)展、實(shí)踐能力的提高、學(xué)習(xí)觀念的更新以及學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納整理能力的提高等，都將成為學(xué)生一生中的寶貴財(cái)富，并且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)起到巨大的作用。二是教師要有為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不能“唱獨(dú)腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。四是關(guān)注教學(xué)反思。最終我們要追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無(wú)效的或低效的，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式。親歷過(guò)程：教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。（知識(shí)技能）以滿(mǎn)腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）本課題研究計(jì)劃（含研究步驟、階段目標(biāo)）一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。二、課題研究的思路和方法 （1）提高教師認(rèn)識(shí)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。研究方法：調(diào)查法。通過(guò)備課、根據(jù)要求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)中教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法策略，在教學(xué)研究活動(dòng)中運(yùn)用，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行考察，通過(guò)寫(xiě)教后感、教學(xué)隨筆對(duì)方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進(jìn)方法，使整個(gè)研究過(guò)程成為一個(gè)不斷螺旋上升的循環(huán)過(guò)程，不斷總結(jié)出如何進(jìn)行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。三、課題研究的基本策略：注重目標(biāo)達(dá)成的有效性增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性重視學(xué)習(xí)方式的有效性關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性四、課題的研究步驟第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月），確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過(guò)程調(diào)控，按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。一、課題的提出。國(guó)家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離我們的真實(shí)世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無(wú)味，學(xué)生的參與只是被動(dòng)的，機(jī)械的。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)直觀的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料感興趣。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。鑒于以上教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實(shí)踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實(shí)課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來(lái)審視學(xué)校教育。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過(guò)程中也都會(huì)穿插教師的提問(wèn)或者學(xué)生的提問(wèn)，但真正能夠傾聽(tīng)學(xué)生，從中展開(kāi)教學(xué)的卻比較少。（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話(huà)題是新穎而有趣的。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開(kāi)始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。“過(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。為了使教學(xué)過(guò)渡順利，教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料設(shè)備。（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。類(lèi)似這樣的回復(fù)能夠使畫(huà)得不好的學(xué)生能夠有自信，而不因?yàn)閷W(xué)生畫(huà)得不好受到批評(píng)。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種繪畫(huà)作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。教師講授滿(mǎn)足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的繪畫(huà)學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、繪畫(huà)、創(chuàng)造的能力。第五篇：高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究摘 要： 在新課改的教學(xué)理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生有著積極的引導(dǎo)作用。本文主要分析了有效教學(xué)的定義，和高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出改善建議。對(duì)于有效教學(xué)的定義，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，目前教育界有兩種主流的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中的投入和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲所成的比例，即效率。主要也分為三方面的指標(biāo)：一是教學(xué)活動(dòng)能否促使和推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，二是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以學(xué)生往往對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。例如多媒體資源，其實(shí)是一直比較自由的教學(xué)方式，可以變化出多種教學(xué)方式，也能帶動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛。并且所學(xué)知識(shí)大多和生活沒(méi)有密切聯(lián)系，這不利于學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，也不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和深入。避免為教而教，多年來(lái)采用同一種教學(xué)方案的情況。并且教師應(yīng)該具備創(chuàng)造能力，對(duì)教學(xué)方案有創(chuàng)新和延伸的能力，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。反而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注自身的思維方式，思想品德，對(duì)個(gè)人發(fā)展有一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知。