【正文】 將以前“預(yù)習(xí)”的課題研究的做法延用到現(xiàn)在，在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)省了時間。同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的問題，如果不加以改進，就會阻礙我的成長：不會利用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫法。語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。進入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。兒童具有好“動”的天性。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。（二）自主性《語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”?！跺塾螡h字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。要是我們進一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。預(yù)案《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計理念：1．讓學(xué)生感動。上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生。首先是重視學(xué)生與文本的對話，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學(xué)習(xí)中的收獲和問題，學(xué)生在交流、提問、互補等活動中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑做得好?！弊x書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現(xiàn)。比如，學(xué)生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?，這時學(xué)生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯(lián)系實際的教學(xué)設(shè)計。因為反思需要教育理論對教學(xué)情節(jié)和教學(xué)現(xiàn)象的穿刺，才能有所感悟。在教學(xué)過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學(xué)，引入新奇的背景，創(chuàng)設(shè)多種情景，為學(xué)生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學(xué)完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就不需老師刻意培養(yǎng)了，學(xué)生的積極性、主動性自然而然的就被調(diào)動起來。如果僅把電教手段當成課堂教學(xué)的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學(xué)生更好地學(xué)，有時甚至對正常的教學(xué)起干擾作用。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務(wù)、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。所以，理清文章思路的練習(xí)是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練，必須扎扎實實地進行。二從重點語段入手。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。而要學(xué)生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。時間推移到了五十三年前的9月。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音?；A(chǔ)差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。我就用學(xué)生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)完課文，我還引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷。長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風(fēng)格，成為全篇的綱領(lǐng)。課前我先組織學(xué)生觀看反映長征的紀錄片、故事片，還讓學(xué)生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。我覺得大部分的學(xué)生理解還是比較準確的。好的地方：導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是4《小塘春色》：授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。3《遍地黃金》教學(xué)反思這是作者的心靈之作。首先讓學(xué)生用自己的語言描述自己所看到的油菜花的情景，學(xué)生說出了油菜花的美。學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。其實，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。10《不用攙扶》今天，一上完課，自我感覺還不錯。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。原來我以為順順當當?shù)脑O(shè)計，卻被視為教師至上，以教定教。學(xué)生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。教學(xué)的即時性生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。像動態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語文教學(xué)論時經(jīng)常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。那么，在行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以做些什么呢？接下來,我就談?wù)勎业囊恍┳龇?一、熱心觀察 留意表現(xiàn)針對我們一年級孩子的年齡特點，我覺得一定要注意觀察學(xué)生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對癥下藥”。學(xué)生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個別學(xué)生還是可能因為成長過程、生活環(huán)境的某種特殊性而致豐富的內(nèi)心世界與日常的行為表現(xiàn)不盡相同，甚至截然相反。試想，如果一個老師對“有禮”的學(xué)生“疼愛有加”，對“沒禮”的學(xué)生愛理不理；或邊講粗話邊怪學(xué)生不文明，那后果會是怎么樣呢？細心的老師不難發(fā)現(xiàn)，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來的學(xué)生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來13《賽馬三月行街》教學(xué)反思：這節(jié)課再一次讓我體會到：在課堂上，老師的狀態(tài)很重要，它直接影響到學(xué)生狀態(tài)的好壞。認同和把握了這一事實，語文教學(xué)才能具有先進性。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。教師語言欠精練，板書不夠適時。但總覺得自己所定的細化的教學(xué)目標還不夠細，目標表面上實現(xiàn)了，但還是脫離不了想要面面俱到的思想束縛。但這節(jié)課所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)過多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力無法有效的挖掘和體現(xiàn)出來。為什么這么說呢？我認為，閱讀首先是一種個體行為，是學(xué)生走進文本，與文本對話，獲得自己獨特的體會與感受，獲得自主閱讀能力的18《紅蝦》是湘教版五年級下冊的一篇講讀課文，講述的是19世紀人類最杰出的藝術(shù)家凡高，他的生活貧困無助、充滿艱辛，但他的人格卻高尚偉大，課文就借助《紅蝦》這一幅畫突出了他偉大的人格魅力。20《小丑的眼淚》本節(jié)課的重點我放在富有感染力的分角色朗讀上。對于一個問題，僅讓一兩個學(xué)生作答，其他學(xué)生只能做聽眾。27《天山之夏》節(jié)選自《天山景物記》?？傊?，閱讀教學(xué)中，教師要采取各種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣21《感激》這是一篇很有教育意義的課文，文章語言生動，大量使用心理描寫，刻畫了兩個鮮明的人物形象，即“我”和“格林夫人”。“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。本堂課我采取了以下方式：教師范讀，指明關(guān)鍵字（塞、父、髀、跛、弦、好），學(xué)生做好標注；學(xué)生自由朗讀，加深印象，讀得通順，讀出語氣（此何遽不為禍乎？此何遽不能為福乎？）；學(xué)生邊讀邊譯；學(xué)生再讀再悟寓言。巨大的雪峰，飛瀉耀眼的雪水，溪流如盛開的白蓮的浪花；相映成趣的蜿蜒翠綠的原始森林和細碎的日影；溪流兩岸五彩繽紛的花?！髡咚枋龅倪@一切的一切都讓我仿佛置身于人間仙境一般。28《海濱仲夏夜》通過本堂課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，擬出以下幾點值得反思的地方。整個課堂都在力圖引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，大膽的運用形狀進行抽象畫的創(chuàng)作。我想學(xué)習(xí)美術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)會與眾不同，學(xué)會表達自己的思想。但是在展示的過程中，我發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生對好作品的評價標準與我是有所不同的。先讓學(xué)生認識形體與形的區(qū)別，了解形體的分類，并能舉例說明。《抽象雕塑》教學(xué)反思在前二十分鐘講授的過程中，我收集了很多的雕塑圖片讓學(xué)生欣賞。從學(xué)生課堂上的反應(yīng)看，明顯的同學(xué)們對我精心選擇的雕塑圖片沒有太多的意外，也沒有引起他們的創(chuàng)作欲望；而當孩子們看到我拿出的自己做的雕塑時，一個一個都異常的興奮起來，因為他們覺得太不可思議了：蘋果、曲別針、筷子、鐵絲、塑料泡沫等等到處可見的材料居然都可以制作雕塑，并且可以做出那么多有趣、奇特的造型。老師在美術(shù)課上簡單的畫幾筆都會引起孩子一片驚嘆！這堂課，如果我欣賞圖片的時候，少講五分鐘的時間，然后用這五分鐘隨便的將學(xué)生準備的材料即興的來創(chuàng)作一個雕塑，本堂課的課堂效果也許會更好一些，學(xué)生參與的熱情會更加高漲。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和運用構(gòu)圖知識，可以使他們更好地傳達自己的表現(xiàn)意圖，使畫面更具美感。第一課時，著重引導(dǎo)學(xué)生賞析構(gòu)圖，在賞析中體會構(gòu)圖的重要性和形式美感；第二課時進行實際構(gòu)圖練習(xí)。然后賞析課本學(xué)生作品，在這一環(huán)節(jié)中，通過前面“名畫賞析”學(xué)生已掌握了一定的知識，放手讓學(xué)生自己欣賞，并交流賞析感受，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和對作品的賞析評價能力。第五課《靜物寫生》教學(xué)反思《靜物寫生》一課，重點培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與造型能力。雖然經(jīng)提示都知道主體要畫中間，但是還是有的同學(xué)“跑偏”，畫面不穩(wěn)定，還有的同學(xué)膽子太小，放不開手腳，畫得太小，整張紙?zhí)?、不飽滿的感覺，還有的太大，好像要把紙漲破，都是構(gòu)圖不合理導(dǎo)致的。我鼓勵他們要多觀察，多比較，從整體到局部最后再回到整體。第六課《喜怒哀樂》教學(xué)反思本課是五年級人教版的一節(jié)繪畫課，本課的目的是通過教學(xué)讓學(xué)生了解人的表情變化及規(guī)律，并嘗試用夸張或?qū)憣嵉氖址▉肀憩F(xiàn)人物的不同神態(tài)。，我采用激趣導(dǎo)入、循序漸進的方式開課。引申生活中的各種表情變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)源于生活，高于生活。學(xué)生的作業(yè)代表了一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該進行升華處理，像學(xué)生作品的點評部分我認為做的是不夠好的。選的作業(yè)比較多，忽略了選出典型作業(yè)，分類不夠明確。表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)學(xué)生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現(xiàn)人物頭像，提高學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)過程中也有待改進之處：在真人作品與漫畫作品欣賞過程中，對以夸張是在人物特征基礎(chǔ)上開展的這一點引導(dǎo)欠到位；在具體教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)作時間短了些，給與充分《夸張的臉》是人教版美術(shù)五年級下冊第7課，屬于造型本課是讓學(xué)生抓住人物頭像特征，進行夸張的表現(xiàn)手法，嘗試用漫畫進行人物頭像寫生練習(xí)。第八課《神奇的肥皂粉》教學(xué)反思《神奇的肥皂粉》是五年級的一節(jié)造型、表現(xiàn)課。此課制作難度較低，有一定的趣味性，符合五年級學(xué)生愛自主探究、動手操作的心理特點。使學(xué)生掌握了操作的要點，就是水要飽、手要快、粉要少。但是還應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，因為有些學(xué)生掌握較快，應(yīng)該發(fā)揮他的創(chuàng)造性。第十課《寫意動物》教學(xué)反思禽鳥對學(xué)生來說是一個感興趣的內(nèi)容，因此他們的興趣是很高的。明代以陳淳、徐渭為代表的一批畫家，把筆線與書法結(jié)合起來，粗筆狂縱，豪放恣肆，開創(chuàng)了大寫意畫風(fēng)的鮮明特色。讓學(xué)生在充分的藝術(shù)實踐中發(fā)揮主動性。在欣賞完古代生肖作品后，為了讓學(xué)生更清楚地知道：要完成好一件生肖作品，必須要抓住該生肖動物最突出的特征。語文滲透了擬人、夸張等修辭手法；數(shù)學(xué)利用12年等于一個輪回，來計算、推算年齡；思想教育體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，通過對“龍”的觀察，引導(dǎo)學(xué)生認識到我們都是龍的傳人，期盼海峽兩岸早日大團圓，進行愛國主義教育。當然，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，還有些不完善的地方，比如：結(jié)尾部分太倉促了點。課前的健康手操學(xué)生很感興趣，很輕松的進入了上課狀態(tài)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主探究的效果很好，整節(jié)課學(xué)生的參與度積極性都很好。在本課我充分體現(xiàn)了新課程改革的“新理念，新策略，新課堂”的特點，做到了以學(xué)生為本。通過讓學(xué)生觀看《微觀世界》的紀錄片，把學(xué)生帶入到微觀世界之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)作要求上，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，全員參與，共