【正文】 人呢？把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（師生共評）組 別 第一組 第二組 第三組 第四組 等 級,咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。五、播放《日》朗讀flash：小組討論：巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）——為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。請你將巴金對“日”的情感進行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段（句），進行擴寫或續(xù)寫，也可仿照其進行創(chuàng)寫。(1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！?李白《渡荊門送別》)“浮光躍金，靜影沉璧。”(張繼《楓橋夜泊》)“但愿人長久，千里共嬋娟?！?陶淵明《歸園田居》)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。在解讀這首詩時，要根據(jù)散文詩的特點加強朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無畏的精神,體會象征,對比,擬人等手法的運用技巧,理解作品的深刻內(nèi)涵。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。②提問法：通過精心設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵?！窘虒W(xué)步驟】 第一課時一、導(dǎo)入新課：提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學(xué)生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學(xué)對散文是情有獨衷，因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是 “形散而神不散”。（教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）四．品味探究，賞析藝術(shù)形象 1．學(xué)生默讀全文，思考并討論：本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。4．課文還描寫了其他的動物，請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。二、課文研討1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。問：本文的“大?！?、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？（2）以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。教師出示下列兩組問題，學(xué)生合作探究：（1）在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？三、歸納總結(jié)本文作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。五．作業(yè)在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。過程和方法目標(biāo)：理解作者采用第一人稱，展開豐富的想像的寫作手法?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【課時安排】一課時。作者簡介：紀(jì)?哈?紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。二、指導(dǎo)朗讀課文：教師范讀，學(xué)生試讀，要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。2．學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。（學(xué)生討論、交流、朗讀）明確：風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。詩歌從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧，從一枝一葉中讓人想見全貌。”對“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個中心，前后連貫，銜接自然。我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。在《雨之歌》里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來。板書： 浪 博愛 世界美好雨 無私語文綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》 【活動目標(biāo)】通過尋覓、觀察春天的蹤跡，深入認識大自然的物候特征，感受春季中獨特的社會生活，培養(yǎng)熱愛春天、熱愛生活的情感；在感受春天的活動中，加深對美的體驗和感悟，提高對自然和藝術(shù)的觀賞、欣賞能力；在自主合作的活動中，形成勤于動筆記錄、樂于動筆創(chuàng)作的好習(xí)慣；【課時安排】一課時 【活動準(zhǔn)備】學(xué)生利用課余時間，分小組搜集資料、篩選信息，制作資料卡片、手抄報、flash或powerpoint等。（由科任教師及學(xué)生代表擔(dān)當(dāng)評委，共同評分。）（3）講述“春天的故事”，必須是自己的經(jīng)歷或見聞。教師綜合評價?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！独纂婍灐罚ㄉ⑽脑姡毫私夤舻酿I歷史劇和屈原其人其事。學(xué)習(xí)本文托物言志的構(gòu)思和詩化的語言。學(xué)習(xí)本文用“第一人稱”直接抒情、表達思想感情的手法。（二）過程和方法目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握作者的思路，領(lǐng)悟文章表達的思想感情。賞析精彩語段及關(guān)鍵語句，從而感受散文詩詩化語言的風(fēng)格。本單元詩化的語言是一個學(xué)習(xí)的重點，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，通過比較辨析，增刪替換等方式，讓學(xué)生在體驗中感悟語言的凝煉與精美。文章語言精美，用詞精到，要注意引導(dǎo)學(xué)生對詞句及精彩段落的積累，豐富學(xué)生的語言材料。（2）、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。新課標(biāo)第一網(wǎng)（2）、理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。（2）、背誦課文。”可是,你曾否想過,只要你再向前跨出一步,你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返?？~碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（l237。教師提問，學(xué)生舉手搶答（1）、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》（2）、提問：1）這首詩是誰寫的？ 2）寫了什么？3）你還知道關(guān)于這個作家什么知識？ 明確：1）吳均2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物3）、吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。要求讀出流暢感和美感。（3）．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。4）“鳶飛戾天”：語出《詩經(jīng)?大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠山呈現(xiàn)出相同的顏色。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。熟讀課文。蟬鳴不窮，猿叫無絕）3）無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無二。2．學(xué)生明確：第二段寫水，突出”異”?！彼椎挠昔~和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出了水之急?！皧A岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這是有特定的社會根源和思想根源的。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。(3)游魚細石，直視無礙。(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。五、課堂練習(xí)。明確：1）這篇文章的語言好在語言優(yōu)美、細膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選2）這篇文章的表達方式主要是描寫，通過細致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。六、總結(jié)歸納。板書設(shè)計： 21 與朱元思書一段：總說富春江奇特秀麗的景色二段：分說寫水之異三段：分說寫山之奇第22課 《五柳先生傳》（陶淵明）一、授課學(xué)時：2課時二、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)（1）、積累文言知識。提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。教學(xué)重點（1）、理清行文思路，背誦課文。三、教學(xué)手段與方法：朗讀法 討論點撥法四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板五、教學(xué)過程： 第一課時 一．課文導(dǎo)入教師出示“采菊東籬下，悠然見南山。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟蒼生”的壯志。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。2）并在課本上注下這些生字。n)褐(h232。n)觴(shāng)歟(y2）邊讀邊在課文上標(biāo)劃節(jié)奏。默讀課文，要求：1）領(lǐng)會文意。詳：詳細地知道。不求甚解：不追求過細的理解。嗜：喜愛，愛好。招之：邀請他。期：期望，希望。環(huán)堵：房屋四周。穿結(jié)：指衣服破爛。瓢：舀水的葫蘆。晏，平靜，安逸。2）第二段：贊；史傳文章結(jié)尾的評語。茲：代詞，此，指五柳先生。觴，酒杯以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。由于陶淵明文學(xué)創(chuàng)作成就巨大，現(xiàn)某市文聯(lián)擬請他擔(dān)任文聯(lián)主席一職，請你根據(jù)學(xué)到的文學(xué)常識和對課文的理解幫他填好履歷表。熟讀課文。呼應(yīng)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。既醉而退，曾不吝惜去留”？陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？ 4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系? 要點提示：文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風(fēng)氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士。他的房屋簡陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點清靜，淡雅，簡樸的色彩。四、課堂練習(xí)：讀《歸去來兮》，寫寫人生感悟（200字）五、總結(jié)歸納。3．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。（4）、背誦并默寫這篇文章。教學(xué)重點（1）、朗讀課文，背誦課文。三、教學(xué)手段與方法：朗讀教學(xué)法、討論點撥法、延伸拓展法四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板五、教學(xué)過程： 第一課時一、導(dǎo)入(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。貞元八年（792）中進士后，過了四年才被宣武節(jié)度使任命為觀察推官，貞元十八年（802）授四門博士，歷遷監(jiān)察御史，因上書言關(guān)中災(zāi)情被貶為陽山（今屬廣東）縣令，元和初任江陵府法曹參軍，國子監(jiān)博士，后隨宰相裴度平淮西之亂，遷刑部侍郎，又因上表諫憲宗迎佛骨被貶潮州刺史，穆宗時，任國子監(jiān)祭酒，兵部、吏部侍郎等。他不僅大力稱贊比他年長的孟郊，還獎拔比他年輕的賈島，又鼓勵李賀這位天才詩人，并為他因避父諱而不得參加科舉而大聲疾呼；此外，他還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、劉叉、李翱等有密切交往。3．思考討論：(1)文中千里馬指的是什么? 要點提示：比喻人才。1．指名朗讀第一自然段。(2)先有馬，再有對馬的認識。在這里，識馬就成為前提了。2。(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。內(nèi)容不限。第二課時一、復(fù)習(xí)引入 齊聲朗讀課文。(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?(3)三個“之”字，用法是否一樣?(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 要點提示：(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。3．齊讀第三自然段。2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。五、總結(jié)歸納。板書設(shè)計：伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）托馬說 食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）物 寓其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）意第24課 《送東陽馬生序（節(jié)選）》（宋濂）一、授課學(xué)時：2課時二、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)（1）、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞