讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。一、源于生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境教學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的提煉和抽象。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。一、聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生思維。二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。一學(xué)生說：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零。第三篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我做了一些嘗試。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈?！薄坝衎頁(yè)。因此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，逐步形成新概念。小明付出1元錢，售貨員應(yīng)找給小明多少錢？其次，讓學(xué)生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數(shù)，再減去直尺的錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。由于?W生已有錢幣在實(shí)際計(jì)算中運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)?？梢詮匿摴P與圓珠筆的價(jià)錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西付錢的情景。讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析，解決生活實(shí)際問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。責(zé)任編輯李少杰第四篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂大靖初級(jí)中學(xué)朱成宏數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠課堂學(xué)習(xí)，生活本身就是一個(gè)大課堂。第五篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué) 讓數(shù)學(xué)回歸課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)讓數(shù)學(xué)回歸課堂(226200)江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校沈杰數(shù)學(xué)對(duì)智殘兒童來說是一門十分深?yuàn)W的學(xué)科，即使是簡(jiǎn)單的數(shù)字、簡(jiǎn)約的圖形、簡(jiǎn)單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。我們從這一理念中不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，讓現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密地結(jié)合起來。數(shù)學(xué)的加減乘除、數(shù)的度量與計(jì)算均來自于現(xiàn)實(shí)生活的需要，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象與概括。從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題我們?cè)诰唧w實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要分析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后在教學(xué)時(shí)，一是教師煥起學(xué)生對(duì)生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數(shù)學(xué)問題。從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型”小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型。從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題 心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。然后讓學(xué)生說說你見過“3元”“4元”“6元”“7元”等幣值的人民幣嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)問題，小腦袋里出現(xiàn)了問號(hào)，如果請(qǐng)你拿7元錢，該怎么拿？這時(shí)課堂又熱鬧了起來，他們開始了對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，有的說：“一元一元地拿，拿七個(gè)一元。如在教學(xué)“7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，組織學(xué)生開展套圈比賽，用鐵絲圈去套地上的玩具動(dòng)物。從現(xiàn)實(shí)情景中使學(xué)生體會(huì)到在日常生活中需要數(shù)數(shù)，知道了數(shù)的組成。這就是“多加要減”的數(shù)學(xué)方法在生活實(shí)例中的具體體現(xiàn)。所以現(xiàn)實(shí)生活是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿點(diǎn)。如用一串?dāng)?shù)字來表示“電話號(hào)碼”一可表示某人某單位的電話，二可用這串?dāng)?shù)字拔打這個(gè)電話。通過這些事例，學(xué)生不但體會(huì)到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的功能，而且理解了數(shù)學(xué)在生活中的真正意義。如：學(xué)習(xí)加減法應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周圍的事物編題，可根據(jù)教室里的人數(shù)編一道加法應(yīng)用題或減法應(yīng)用題。
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